北京版二年级下册语文教案化石鱼教学设计

化石鱼。

作为工具性学科的语文课程，品味语言、积累语言、运用语言训练则是语文课堂上最基本的形式，让学生在语言的品味、积累与运用中逐步提升语文素养，产生热爱祖国语言文字的情感是语文教学的重要的任务。在《化石鱼》这一课教学中，我力求体现对二年级学生的语言文字训练：

1.运用多种方法品味重点词语“附近、稀奇、一下、最老最老、四亿多年”等，帮助学生理解课文内容。

2.创造机会，运用一定的句式练习运用 “稀奇、有趣”两个词语，把积累与运用有机结合。

3.挖掘课文留下的空白，几次激发学生的想象进行语言表达训练。通过扎实的课堂训练使学生语文素养得以提高。

正确流利的读书，读出感受，培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。因此，朗读依然是课堂上学生表达自己的理解、抒发自己情感的最为重要的方式。《化石鱼》一课对话很多，构成了课文的主体内容，对话不仅有趣，而且蕴涵知识。

因此，我设计了多种形式的读书。让学生读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。就在这多种形式的读中，对学生的阅读方法和阅读习惯进行了渗透。

教学过程：一、整体感知：

1.轻声读这篇课文，想想讲了一件什么事？出示：小金鱼开始以为化石鱼是（），后来知道了化石鱼是（）指名说。

2.初步读完课文你有什么问题？

精读品味：

一）学习1—5自然段

.默读1—5自然段，想一想，小金鱼刚看到化石鱼有什么感觉？

稀奇）问：你还能用什么词？（奇特少见奇怪）

.越看越觉得稀奇，它会想什么呢？出示：小金鱼在它附近游来游去，越看越觉得稀奇，心里想。

.小金鱼对化石鱼说什么了？

找到小金鱼的话读读。

出示小金鱼的话，读一读。比较句有什么相同点。（问句）指导读问句，如何读出问的语气？练习。指名读。

都是问句，小金鱼说时心情一样吗？再读课文段。（心情不同，语气也会不同。）

小结：听出来了小金鱼特别想问个明白。

小金鱼以为自己找到了答案，它说什么了？

.小金鱼为什么会认为化石鱼是假鱼？读课文看化石鱼有什么表现。（指名说，出示：化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。化石鱼的嘴巴一下也不张。）

读句子，说说你读懂了什么？

一下”是什么意思？能把”一下”换个词语吗？（化石鱼的尾巴一摆也不摆，眼睛一动也不动。化石鱼的嘴巴一张也不张。）（一点）

.分角色读：师生合作读课文２－５自然段。

过度：小金鱼的答案正确吗？谁告诉了它正确的答案？

二）学习课文６－１段

.读课文6—10自然段思考：河公公是怎么说的？用直线画出河公公的话。

1）出示：“最老最老的爷爷 ”听了河公公的这段话，你知道了什么？（“最老最老”变红）怎么用了两个最老啊？

谁愿意做河公公告诉小金鱼这段话。小金鱼听了，摇摇头说：“…学生读

2）出示：河公公笑着说：“你爷爷的爷爷又是谁？就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”

2.读句子，看看你读懂了什么？

板书：400000000多年。

你感受到了什么？再读读这句话。

3.现在小金鱼知道了，化石鱼是谁呀？（最老最老的爷爷祖先）

小金鱼多高兴呀，它说了什么读读书上句子。

4.小金鱼看着这条化石鱼，越看越觉得有趣，（板书：有趣）它要把这件事告诉所有的朋友们。看这些都是小金鱼的朋友，想想小金鱼的朋友还会有谁？它会怎样告诉朋友们？

效果评价通过本课的学习，使学生品味语言、积累语言以及运用语言的能力上都有所收获。通过情境的创设，学生应该很容易进入角色，进行朗读，并且朗读贯穿了这一节课的始终。在一节课中，把学习课文和课后的习题都融合在一起完成，注重了课堂的实效性。

现代信息技术手段运用比较适时、适度，既能够帮助学生很好地学习课文，又没有喧宾夺主、剥夺学生亲近书本的机会。教师能够有意识地时刻注意规范学生语言，还能把学生的读书兴趣从课内延伸到课外。本节课对学生的语文素养的训练是踏实有效的。