信息窗一：《出海归来》教学设计。
第一课时）教学内容：义务教育课程标准实验教科书(青岛版)二年级数学下册第86－89页。
教材分析： 本情境图呈现的是渔民们出海打鱼归来的热闹场面。图中呈现了停泊的船只数量，鱼、虾、蟹的质量和水产交易的信息。
通过水产品交易中提出的问题，引入对两、三位数乘一位数乘法口算、估算、笔算的学习。
学情分析：1、本单元是在学生已经熟练掌握表内乘法、能正确地计算百以内加减法和加减混合运算的基础上进行教学的，是以后学习两三位数乘两位数的乘法和较复杂的混合运算的基础。
2、因为本情景图是本册教材信息量最大，学生看到这个情景图可能感觉无处下手，更不知提什么问题。所以要给出充分的时间让学生读图，教学时先让学生看整体效果——海港码头渔船归来的情景；再看局部——船、虾、蟹、鱼，只有看懂了图，才能为下面的学习奠定基础。
教学目标：1、结合具体情境掌握整。
十、整百数乘一位数的口算方法，能熟练地进行口算、估算。
2、积极参与探索问题的学习活动，培养学生的问题意识及合作精神。
教学准备：多**课件、小棒、练习卡。
教学重点：掌握整。
十、整百数乘一位数的口算方法，能熟练地进行口算。
教学难点：掌握估算的策略，学会解释估算的过程。
教学过程：一、创设情境提出问题。
1、（**轻柔的背景**：大海啊，故乡)
师：同学们一定都见过大海吧？你觉得大海怎么样？
2、师：是啊，大海不但美丽，而且富饶（板书课题：富饶的大海）
出示情境图〕
3、师：从出示情境图中，你能得到哪些信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？
生1：海边有4排船，每排有20条，一共有多少条船？
生2：今天捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元，一共能卖多少钱？
生3：每筐虾重13千克，2筐虾一共重多少千克？
生4：带鱼一共有312千克，每千克3元，这批带鱼能卖多少钱？
师根据学生的回答，简单板书信息和问题）
二、交流讨论解决问题。
一）整十数乘一位数。
1、师：先来看第一个问题：一共有多少条船？
师：你能想办法解决吗？可以利用老师为你提供的学具摆一摆，也可以自己列式算一算。(学生独立思考)
师：把你的想法在小组中说一说。（小组合作）
师：哪个小组愿意起来交流一下，你们是怎样解答的？
1）用加法算的：20＋20＋20＋20＝80（条）
2）用乘法算的：20×4＝80（条）
师：你能解释一下“20×4”这个算式的意思吗？
每排有20条船，一共有4排，要求一共有多少条船，就是把4个20相加，用简便算法就是20×4。
师：对，在加数相同的情况下用乘法计算比较简便。那么，你是怎么知道20×4＝80的？
1）20＋20＋20＋20＝80，所以20×4＝80。
2）可以摆小棒，每次摆两捆，摆4次，一共是8捆，就是80根。
3）我是先算2×4＝8，再填上一个0就是80。
2、师：这些方法，你们有没有不明白的地方？
注意：明明是20乘4，他为什么先算2乘4？
课件演示）把20看作2个十，2个十乘4得8个十，所以就是80。
师：听明白了吗？请同学们拿出小棒，同桌合作边摆边说。
3、师：刚才同学们交流了三种计算20×4=80的方法，选择一种你最喜欢的方法，我们来做个小练习：看谁算得又对又快！
师：这位同学你第一个举手，你来说。你是怎么想的算得这么快啊？
生①：把30看作是3个十，乘3是9个十，就是90。
师：还有不同的算法吗？
生②： 30+30+30＝90
师：你是怎么想的？同桌互相说一说。
师：有没有同学用加法做？为什么不用加法呢？
生：用加法做太慢了，要9个60加在一起，太难算了。
4、师：好，让我们用这种方法再来练习一次。这次我请四个同学来当小老师，你出题同学们答，谁想来？
四个学生出题并指人回答，每道题都要求说出计算过程。〕
师：同学们，你们发现了没有，刚才我们做得这几道题都是整十数乘一位数的题，(板书： 整十数乘一位数)你们还有没有不明白的地方？
二）整百数乘一位数。
1、师：刚才我们成功地解决了第一个问题，找到了好的计算方法。现在我们再来看第二个问题，200千克鱼一共能卖多少钱？独立解答后与同桌说一说，你是怎样想，怎样算的。
生独立解答并交流〕
师：哪位同学愿意起来交流一下？
生：我是用乘法计算的，200×4=800（元），计算的时候跟前面的方法一样，先算2×4=8，再添上两个0就是800。
师：谁跟他想的一样？为什么要添上两个0呢？
生：因为200就是2个百，乘4就是8个百，所以要添上两个0。
师：说的非常清楚。你能再说一遍吗？
生：200就是2个百，2个百乘4是8个百，也就是800。
2、师：比一比，看谁算得又对又快。
出示口算卡，200×3＝ 400×7＝ 学生抢答并说说计算方法〕
师：同学们，你们真了不起，整百数乘一位数也会计算了。老师有200元钱，想买6千克螃蟹，不知够不够，你能帮老师估算一下吗？
三）两位数乘一位数的估算。
师出示问题：6千克螃蟹，200元够吗？
引导学生先算出买6千克螃蟹大约需要多少钱，再与200元进行比较。
把29看成30，用30×6=180，200元够用；
小结：估算的时候，可先把两位数、三位数估成整十或整百的数，然后再去乘一位数就能得到一个大约的数。
三、课堂练习。
1、师：请同学们打开课本89页，做自主练习第1题。
学生独立解答后集体订正〕
师：通过计算，你发现了什么？
生1：每组里面的三个小题用同一句乘法口诀计算，最后再添上几个0就行了。
师：这些0是随便添上去的吗？
生2：不是，得看前面的数，比如2×3=6，第二小题20比2多一个0，得数就多一个0，第三小题200有两个0，得数也添两个0。
师：这么说积的大小与前面的因数有关，是吗？仔细观察每组中的三个算式，两个因数和积各有什么变化？谁能完整地说一说？
生3：这些式子中都有一个因数不变，另一个因数扩大10倍、100倍，积也跟着扩大10倍、100倍。
2、师：现在我们来完成自主练习2青蛙跳荷叶，比一比谁算得快。
3、估一估，连一连。
让学生掌握估算的策略，说清楚估算的过程。
四、总结下课。
这节课，我们重点解决了两个问题，学习了整。
十、整百数乘一位数的口算。余下的问题我们把它放在问题口袋里，下节课再解决。
五、板书设计。
整十数、整百数乘一位数。
1）船4排，每排20条，一共多少条？ 20 × 4 ＝ 80
2个十×4 ＝ 8个十。
2）鱼200千克，每千克4元。 一共卖多少钱？ 200 × 4 ＝ 800
2个百× 4 ＝ 8个百。
3）买6千克螃蟹，200元够吗？29×6≈180（元）
第二课时）教学内容：两、三位数乘一位数笔算乘法（不进位）”。
教学目标：1、 结合现实情境，引导学生探索学习两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能够正确地计算。
2、 经历探索算理、算法的过程，学会与他人交流，培养学生初步的分析、推理能力，发展学生的形象思维。
3、 在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学生的学习热情。
教学用具：课件实物投影。
教学重点：两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法。
教学过程：一、创设情境，导入新知。
师：上节课我们在“出海归来”看到了海边码头上繁忙热闹的场面，解决了一共有多少条船？和200千克鱼一共能卖多少钱？的问题。这节课我们一起来解决另外的两个问题（出示课件）
1.每筐虾重13千克，2筐虾一共重多少千克？
2.带鱼一共有312千克，每千克3元，这批带鱼能卖多少钱？
二、引导交流，**新知。
活动一：师：每筐虾重13千克，2筐虾一共重多少千克？
请同学们快速地估计一下，2筐虾一共重多少千克？
师： 2筐虾的重量到底重多少千克呢？怎样列式计算？
教师板书：13×2=
师：那13乘2到底等于多少？你是怎么算出来的？下面我们以小组为单位，想一想，算一算，比一比，看哪个小组想出的方法最多，好吗？
学生以小组为单位展开热烈的讨论）
师：谁想起来交流一下你们组的算法？
小组汇报，展示自己的想法，并在实物投影仪上出示各种方法，解释自己的想法。）
1）用摆小棒的方法算出来的。（实物投影展示自己的摆法）先摆13根，也就是一捆零三根，象前面一样再摆13根。我们先算10根加10根得20根，再算3根加3根得6根，然后用20根加6根得26根。
2）用竖式做的。（实物投影展示竖式的写法）
讲解竖式计算方法。 1 3 1 3
师：能解释一下你的想法吗？是怎样算的？
师：大家听明白了吗？如果你有什么疑问可以提出来。
师：看来我们班的小朋友都很聪明。可老师有个地方不太明白，你们愿意帮助老师吗？
师：这个“6”为什么要写在个位上呢？
生1：用个位上的3乘2得6，所以要把6写在个位上。
生2：老师，您看看小棒图，先用3根加3根得6根，所以要把6写在个位上的。
师：那这个“2”为什么要写在十位上呢？
生：因为它是用十位上的1乘2得2，所以这个2要写在十位上。
实物投影仪上既有学生摆的小棒图，又有学生列出的竖式。教师引导学生根据小棒图理解竖式的写法。）
活动二：师：带鱼一共有312千克，每千克3元，这批带鱼能卖多少钱？
老师建议大家最好使用我们刚才学过的竖式的方法来计算，好吗？
学生独立思考解答）
师：谁想展示一下你的做法？
实物投影仪上展示竖式写法的同时学生解释自己的计算过程）
师：那这个“6”为什么要写在个位上呢？
生：用个位上的2乘3得6，所以6要写在个位上。
师：那这个“3”为什么要写在十位上呢？你是怎么想的？
师：那这个“9”为什么要写在百位上呢？你是怎么想的？
活动三：小结：这节课我们学习两三位数乘一位数与上节课比有什么不同？
生：这节课我们是竖式计算。
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