小学二年级写话素材生活化的研究。
小学二年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。在写话教学中首先要解决的问题是突破的第一关就是有的可写，即有素材。而素材生活化的实质就是学生现有的经验水平与写话所面临的动机、生活经验以及语文经验之间存在的连接。
一、立足二年级语文课本，选取写话素材。
一）借助仿写、例文，提供适当的支架。
根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
写话素材是影响学生写话活动的要素之一，这与学生写话的内在矛盾息息相关。这个矛盾即小学二年级学生的现有经验水平与要完成的写话内容所面临的生活经验和语文经验之间的落差。基于对二年级学生的认知水平，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
学生已有经验要转化成写话需要经历这样的转化（以下图为说明）：
因此，在二年级写话教学中，需要教师给以跟多的帮助。古人云：“若不仰范前贤，何以贻厥后来！
”人在学习语言和技能的最初阶段，都要借助模仿为阶梯。 具体而言，支架可以产生以下作用：
1.通过学习支架，学生可以“模仿”、“体验”、“实践”，让学生经历思维的碰撞，经历一些同伴或者老师所经历的思维过程，从而获得写作能力的提升。如仿写可以转化为支架：
二年级上册《我有一盒彩笔》中，以儿童的语言描绘了美丽的今天和理想的明天。以“我来当小诗人”为题，让学生通过学习书中的句式，借助观察与已有的对事物特点的掌握进行仿写。例文可以转化为支架，为了加强例文对学生写话的针对性，我们可以将预先完成的例文直接提供给学生，也可以向学生展示其中的转化过程，从而达到学生将来学会用这种方法来构思自己的写话。
除了现成的完整的例文以外，我们针对自己班上孩子的学习和积累水平，还可以在指导的过程中送词语加以辅导。（附：《有趣的书》教学设计和板书）
2.保证学生在写话水平有限，还不能完整完成写话任务时获得初步的成功体验，认识到自己的潜在能力和进步空间。在学习了写季节的文章，自己也能观察到大自然的变化，写出一年四季的作文。
如这是孩子们写《春天》的作文：
春天来了，小燕子从南方飞回来了，河里的冰雪融化了，河边还吹来一阵阵春风。
春风把大地吹绿了，小草悄悄地钻出了地面，发出了嫩芽。地面开着各种各样的野花，有红的，有黄的，有紫的，有白的，有粉的，真是美丽极了！农民伯伯种的桃树也开花了，有全部开放的，有露了一点儿笑脸的，有还是花骨朵的呢。
旁边的柳树也不甘落后，吐出了嫩芽，柔软的枝条在风中欢快地抖动着。小鸟还在柳树上叽叽喳喳地唱着歌。
这时小朋友们也脱下厚厚的棉袄出来活动了，有的在跑来跑去放风筝，有的去山坡上植树，有的去郊外春游。
啊，春天真是一个美丽的季节，我爱春天！
3.对学生积累经验为以后的独立写作打下基础，发展学生的写作思维。
一篇优秀的儿童文学作品就是一个“语言游乐场”，一方面不仅可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习技能，另一方面还可以促进儿童想象力、创造力、耐心和持久性、灵活性以及与人交往能力的发展。事实上，我们的教材中就有很多这样的作品，自然应该选取那些可以作为素材的文章，让它尽可能在训练学生说话写话中发挥出最大价值。
附：以部分课文为例按素材种类分类表。
二、整合阅读，积累写话素材。
结合《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“广泛阅读各种类型的读物”扩展自己的阅读面。在开放的语文教育体系中，课外阅读是语文教育的一个重要组成部分。学生的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，另一方面也可以为学生的写话积累素材。
语文课程资源十分丰富，不仅包括课堂教学资源而且还应该延伸到课外资源，如：教科书、电影、展览馆、报刊、教学挂图、自然风光、文物古迹等。学生在阅读时携带自己的采集本，教师提前将怎样搜集素材告诉给学生，增强他们搜集的意识。
如绘本作为儿童文学的组成部分，将有趣的故事内容与精美的图画融合在一起，深受小学生尤其是低段学生的喜爱。在绘本中，叙述主体是图画，用具有连贯性、逻辑性的画面演绎故事情节，满足了儿童的学习心理需求。另外学生阅读时的感受，阅读到的故事内容、精彩情节、情境等都可以记录下来。
这样，在写话时融会贯通，方便选材。
如：情感类的素材。
或：自然类的素材。
三、依托实践活动，开发素材。
结合二年级学生的生活实际，如何从广泛而又丰富的生活中搜集素材呢？学校是学生活动的主要场所，有很多素材可以搜集。
一）从学校活动中搜集素材。教师做有心人，时时处处留心可以入文的写话素材。在学校展示学生作业时，教师组织学生前往**，学生将看到的情景转化为语言，通过写话的方式记录下来。
提前将任务布置给他学生，他们兴趣很高，在**的过程中观察更加的仔细，写出了“作业本大大小小的”“排列得整整齐齐”，也写出了在参观的过程中要有序，从**拿的就要放回**。很多同学也写出了自己的感受，通过对比发现了自己的书写有待改进，也体会到做作业需要用心，那样才能够写出又正确又漂亮的字。在班上评选“**搭档小组”时，民主选举，学生积极参与，结合写话记录活动过程。
获胜的小组，心里十分自豪。没有被评上的同学也写出了自己的体会“虽然我们没有被评上，但是我们还是会继续努力的。我想提醒我的组员们都要更加的团结和努力。
我自己也要改掉粗心大意的毛病……”像这样的活动还有很多，学校是学生活动的主要场所，有许多素材可以搜集。
我们以“体验创新·快乐成长——小种植、小养殖”为主题的科技教育系列活动为例来**学生在实践活动中积累写话素材的状况。活动是以让学生观察植物、动物的生长，在学生亲自种养、亲身参与、亲身体验的过程中，学会观察，陶冶性情。在“开心农场”的种植活动中，学生们准备工具、种子，坚持浇水、除草，积极主动地去观察植物的变化，将观察到的现象写到写话本上。
另外学校中发生的有趣的事情，或者印象深刻的一些课都可以作为写话的材料。教师要注意带领学生搜集，指导学生做记录，练习，帮助学生养成搜集素材的习惯。
二）从家庭生活中搜集素材。如家中的就包括：家中的人；家中的事；家中的物；家中的变化。
利用小组合作的方式，小组共写一本日记，指导学生留意家中发生的事情：观察爸爸妈妈；写家里的变化；周末的亲子活动；我的喜怒哀乐等等。记录方式灵活，也不必天天都记，有就写，没有则罢，循环进行，负担较轻。
同时在传递的过程当中也可以学习其他孩子的写话。如写个人的就可以写：我的兴趣；我的想象；我的目标；我的理想。
通过一学期的实践，我发现孩子们真的很有很大的进步，从无话可说到有事就记录，已经达到了《课标》的要求：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物；写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗好、句号、问号、感叹号。循环日记本的内容也更加的丰富了：
有写自己和爸爸妈妈爬山的；有写自己在家学做饺子的；有写自己带妹妹的经历；有写自己种花的经历；有写自己看到爸爸妈妈吵架的难受；有写自己和好朋友在一起的快乐……总之，写话素材丰富起来了。
杜威主张“教育即生活”，“学校即社会”“在做中学”。学生作为学习的主体，同时也是活动参与的主体，只有放手让学生“做”才会有真切的体验，才能让学生活起来。语文实践活动将语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，综合课内与课外，这也正是“大课程”观的实践。
通过实践活动，为学生表达自我，讲真话、写真情创造了条件。叶圣陶多次这样指出过“作文不是生活的点缀，而是与说话一样，是生活的必需。作文就是说话，是用笔来说话。
”获取学生独特的体验和感受，有感而发，才能做到我手写我口，我手写我心。
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