借用信息技术手段激发学生识字写字兴趣的研究。
—温泉小学二年级语文小课题研究方案。
组长：王爱芹。
随着科学技术的不断发展，现代信息技术越来越多的被引入课堂教学。运用现代信息辅助语文识字教学，可以创设一个良好的教学情景，开阔学生的视野，使抽象的知识具体化，形象化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化。为了激发二年级学生识字、写字的兴趣，我们语文组特制定方案如下：
1、现状分析。
1、小学低年级段识字量过大。
二、以往研究情况分析。
一）初步成效。
通过几年的研究，我们初步取得了一定的研究成效，比如：
通过研究我们整理出了“我是识字小能手——二年级语文归类识字集锦”。在集锦里我们利用各种识字方法如：利用偏旁部首分类识字生字、加一加、减一减、换一换、多音字识记法等把要求掌握的生字分类汇总，在教学中老师灵活运用选择恰当的识字方法帮助学生识记字形。
在识字教学中，我们借助归类识字集锦通过多种途径来营造识字的乐趣，让课堂充满情趣，慢慢的学生能通过自己喜欢的方式自主识字，尤其体现在预习环节。每节课的5分钟听写练习，孩子们的正确率也在逐步提高。
二）以往存在问题。
由于教师的专业水平和学生条件的局限，我们的研究仍存在以下问题：
1.教学方法单一。虽然我们整理出了丰富多样的识字方法，但有些教师在教学中，仍较多的采用集中识字的形式，很少能在语言环境中识字，使得识字教学枯燥、乏味，从而降低了学生的识字效果。
2.书写习惯要求不严。有些教师对学生书写习惯关注不够，要求不严，写字指导不到位，导致很多学生没有养成良好的书写习惯。
具体表现为：一是书写姿势不正确。二是书写不整洁。
三是书写不规范。
3.批改不及时。由于各种原因，个别教师对孩子的听写不能做到及时批改，及时订正，导致学困生不会的字越积越多。
4.班级出现书写两极分化的现象。每一次写字总是教师反复强调坐姿、握笔姿势，孩子们没有养成正确书写的意识。
5.家庭教育存在弊端。个别学生父母程度有限，在平时的家庭生活中不能对孩子的学习加以引导，使得这部分孩子阅读兴趣不高，阅读量少，识字量积累匮乏。
三、研究主题。
在这样的情况下，想要达到课程标准的要求显然是有一定的难度的。为此，结合小学语文新教材的识字教学，针对小学低年级语文识字学习的辅导与训练，我们继续进行“如何提高二年级学生识字、写字的正确率（识字+巩固）”的小课题研究。我们力求通过有意义的实践与探索建立起一套符合低年级学生的年龄、心理、兴趣的学习辅导与训练方式，从而为学生打下扎实的语文基础。
也为以后的教学提供一定的经验。
四、研究目标。
本课题的研究，旨在建立一个以人为本的以多种形式激发学生识字、写字的兴趣，给学生提供一个宽松活泼、催人向上的环境，让他们识字、写字、做好人，从而让他们掌握基本识字、写字技能，养成一丝不苟、务实向上的学习习惯，提高识字、写字正确率，形成健康的人格品质。具体来说：
1.激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主**的空间。
2.提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字写字难点和进行拓展创新性的学习。
3.教会学生识字生活化的方法，掌握科学地写字方法。
4.注重培养识字写字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率。
五、研究内容。
在教学中进行研究**出最优化的适用于本校本年级的各种识字、写字学习方法，构建高速高效的识字、写字体系，总结出一套行之有效的学习方法。激发学生的识字兴趣，使学生对识字由“学会”向“会学”转变。培养学生识字的独立性，创造性，全面提高素养，巩固识字、写字效果。
六、研究策略。
一）技能培训，提高教师书写水平。
“打铁还需自身硬”，要想让学生的书写工整、规范，教师首先要能写一手好字。为进一步提高教师的写字教学水平，二年级语文组要在教师中开展了 “每周60字”、在习字一刻钟中“我与学生同写字约定”等活动， 促使教师从写字的正确姿势，方法，汉字的基本笔划、笔顺、间架结构等内容练起，临摹字帖，提高自身书写水平。
（二）多种方式，营造氛围。
1.欣赏书法作品
汉字是中华民族几千年的文化瑰宝，在我国的历史长河中，涌现过许许多的书法家。收集书法名家的书法作品，制成ppt，供学生欣赏，让学生在欣赏佳作的过程中，从作品结构的疏密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔缓疾中产生一种审美的心理活动。
2.讲述动人故事。
根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞“沙上练字”等，学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，由此激发学生热爱书法的感情与参与意识。
三）自主预习，加深印象。
二年级的学生对汉语拼音已经基本掌握，他们可以运用拼音自己学会生字的读音；他们已经有了一千多字的识字量；也有了汉字构字方式的初步了解。因此可以让学生查字典预习生字，以提高课堂上生字教学的有效性。教师可以提出预习要求：
（1）借助拼音把课文读熟练。（这是引导学生在阅读中识字）（2）标出自然段。（3）圈出生字词并加拼音。
（引导学生在语境中识字）（4）我会写”的字书写时要加上拼音，给生字组两个以上的词语。按字典中不同义项组词。（这样做的目的有：
1扩词，增加词汇量；2弄懂词义，应用时会减少错别字；3在不断组词中多次出现这个生字，既加深印象又避免机械重复的枯燥。即根据遗忘规律，多次复现生字。）
四）立足课堂，提高实效。
1.每天自主认字五分钟：
⑴每天语文课前五分钟，让学生到讲台上来，把自己在本课中所要学习的生字中掌握最好的讲给同学听。其目的：一是培养学生课前预习的好习惯；二是锻炼口语交际的能力和评价能力。活动方式。
每天课前抽出5分钟的时间以不同的方式来复习昨天所学习过的生字。比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
2．感官刺激，加深第一印象。
学生初次接触生字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈，创设丰富多彩的教学情境，每节课识字、写字教学环节老师都要利用ppt、声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物、与生活实际的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
3.兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：
“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。
教学“蚊”字时自编顺口溜“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编顺口溜“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。教学“末、未”两字时，自编顺口溜“路越走越长是未”“路越走越短是末”这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，如果学生对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，就达到了以说促识的良好效果。
4. 一课一得法，提高正确率。
1）语文教学应使学生学一课有一课的收获，化整为零，化繁为简。孩子们人手一个听写本，老师每节课进行听写练习，形式是要求学生给听写的生字加音节，组两个词语。俗话说“一回生，二回熟，三回便成好朋友。
”师生必须做到两及时：师批改及时，生订正及时。对于出错率极高的生字，要进行2轮、3轮的听写直至达到100%正确率。
2）结合每天的2个预习2个句话作业，进行同音字、形近字组词造句训练。老师要每天尽量腾出时间对句话作业进行讲评，特别是作业中的错字，要及时纠正。
5.小老师聘任制：
学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。被聘为“小老师”的同学上课时可以带领大家认读生字还可以和大家交流自己的识字方法。
课下复习时就可以转换为“一帮一”的形式对教，一个小老师带一个小徒弟，自己的小徒弟**不会课下就及时的去把他教会。在此过程中，鼓励孩子多认字，评选出“小小认字王”，以此来极大的激发孩子们学习生字的热情。
五）结合生活，快乐识字。
1.开展“快乐阅读”活动。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段课外阅读要在5万字以上。
广泛阅读能让学生多方面得到收获，低年级学生多阅读还能更好地巩固识字效果。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。我们将利用课上的空余时间和课后的闲暇时间读书，读小画册、故事书，把课堂延伸到家庭，时时刻刻把自己的生活当作识字的大舞台，做个识字的有心人，培养学生自主识字的意识。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。
这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：
“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
4.百变大咖秀。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。
如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
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