第二单元表内除法（一）
教材分析：本单元是在学生掌握了表内乘法和步认识除法意义的基础上学习，是以后继续学习除法相关知识的基础。本单元编排的知识结构较传统教材有很大的改变，知识跨度比较大，编排较灵活。
教材利用口诀求商的知识采取了大步走的方式，2---9的口诀求商分为两部分，一部分是利用2---5的口诀求商，另一部分是利用6---9的口诀求商，重在算理、方法的探索。
多角度理解除法的意义，加强知识前后的联系。练习题设计了多样性和现实性和灵活性，学生在练习的过程中，不仅巩固知识，应用知识，而且充满情趣，有利用培养学生学习数学的情感。
第一课时平均分。
教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、 让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。
3、 引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的**意识和解决问题的能力。
教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。
教学难点：掌握平均分的方法。
教法学法：根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，主要采用情景教学法和讲练法，让学生在情景中亲自动手操作，探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，并让他们通过观察、讨论，形成知识，然后运用学习成果，把数学知识运用到现实生活中去。培养学生共同合作，相互交流的学习方式。
教学准备：各种食物若干。
教学过程：一、 创设情境，感受“平均分”
1、谈话导入，实际操作。
1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）
2）、各小组动手操作。
3）、各小组汇报情况，教师板书。
2、观察问题。
1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？
2）、学生观察汇报。
3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？
4）、学生自己取名。
3、出示课题。
1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多叫作平均分。
板书课题）2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。
3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？
4）、学生交流、汇报。
二、练习设计。
1、 教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？
1）、论分配方案。
2）、各小组动手分一分。
3）、学生汇报分法。
4）、你喜欢哪种分法？为什么？
2、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）
3、 完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。
让学生圈一圈，并说出自己的分法。）
三、反馈与小结（应用拓展，理解平均分）
1、练习三第2题。
1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。
2）、引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？
3）、学生交流讨论汇报。
2、实践活动：插花活动。
3、列举生活中平均分的实例。
四、体验成功，回味平均分。
学了这节课你有什么想法和收获？
五、作业设计。
1、集体动手作业：8个小圆片，平均分成4份。
2、口头作业：8只足球平均放在2个篮内，每个篮子有几只？
3、动脑筋：12瓶矿泉水，平均分分给一些小朋友，可以怎么分板书设计平均分。
把8块糖平均分给4个小朋友，每人2块。
把8平均分成4份，每份是2
每份分得同样多叫作平均分。
教学反思：
第二课时用“平均分”解决实际问题。
教学目标：1、 让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
2、 通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化。
3、 初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
教学重点：1、 在实践中建立平均分的概念。
2、 培养学生解决问题的能力和意识。
教学难点：培养学生解决问题的能力和意识。
教法学法：1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动**的积极性；
2、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
3、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。
4、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。
教学准备：学具、主题图等。
教学过程：一、 创设情境，谈话引入。
1、 小朋友你们喜欢春游吗？喜欢去**春游？
2、 出示春游租船问题的情景图。（不显示解决问题的办法）
师：瞧！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中的小朋友碰到了什么问题？
3、 学生观察画面，交流信息。
二、 探求新知，解决实际问题。
1、 学习例3。
出示例3主题图。
2、 分组**解决“租几条船”。
师：你能应用你收集的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么办法？
学生四人小组讨论后交流本组解决问题的办法和结果。
3、 全班交流反馈，及**价。
4、 小结：这个问题实际上是求24里面有几个4，24里面有6个4，就需要6条船。
三、练习设计。
1、 课本第15页的“做一做”。
问：图中的小熊在做什么？
小熊在思考什么问题？
你能帮小熊分分看。（引导学生帮小熊分筷子，用小棒代替筷子动手分。引导学生思考：有几个小动物就餐？一双筷子是几根？并说说怎么分。）
2、 练习三第题。
1）、第4题。出示分萝卜的情景图。
师：仔细观察画面，你获得了什么信息和问题？
2）、学生独立完成，然后教露分的过程和结果。
3）、第5题。
师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。
把18支香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分到（ ）个；
把18支香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分到（ ）个；
4）、学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。
四、反馈与小结。
1、 学生独立操作。
1）、用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（ ）个木块。
2）、如果15个方木块，每个长方体用3个木块，可以摆（ ）个长方体。
思考：这两题有什么相同和不相同的地方？
五、作业设计：
2、 学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享板书设计用“平均分”解决实际问题。
求24里面有几个4，24里面有6个4，就需要6条船。
教学反思：第三课时除法的初步认识。
教学目标：1、 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、 让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：1、 理解掌握除法算式表示的意义。
2、 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。
教法：尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
学法：归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。
在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。
通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。
5.在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。
教学过程：一、 设置问题，引导参与。
1、 谈话，出示情景图。
2、 提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。
3、 开展活动，解决问题。
1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。
2）、学生回答教师板书。
二、 学习新知。
1、 引入除法。
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题。除法。
问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2、 介绍除法算式的读写。
1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
2）、学生练习书写除号。
3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3、 分一分，写一写，读一读。
让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
三、练习设计。
1、 课本第18页的“做一做”
1）、明确要求。
2）、学生动手操作，教师巡视。
3）、交流汇报。
4）、小结。
2、 挑战园地：
1）、第一关（练习四第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。
2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。
3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。
学生先独立思考并解决，然后交流。
四、反馈与小结。
小朋友，今天我们又认识了一种新的计算方法：除法，什么情况下可以用除法计算？
五、作业设计。
18÷3＝（ 表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）
板书设计：除法。
表示：把12平均分成4份，每一份是3。
读作：12除以4等于3。
教学反思：第四课时除法的初步认识。
教学目标：1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
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