二年级语文上册课文12《我是什么

《我是什么》片段赏析。

本文文章脉络清撤，第一人称的写法令人倍感亲密，在课文中有这样一段话：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：

一）小组合作，读词组句。

在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。

由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能确凿地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花朵飘下来”。

二）感知句意，调整句序。

学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：

“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？

”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。

”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。

而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不当，能不能从头调整一下顺序呢？讲出你的理由来。

”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！

”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：

“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：

“我们组是按照。

小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”“打”“飘”这三个动词例外意义的感知而作出判断的。

三）朗读感悟，想象情境。

学生读词组句，又按自己的理解从头修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经从头排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出例外的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？

”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”“落”“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。

”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。

”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的冰雹像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”…