抓住重点细读感悟。
设计理念。本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念，教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点语句，进行品读感悟，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
学习目标。1. 会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂的同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学过程与设计理念。
一、揭题解题。
1、揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说什么是“争吵”？
2、师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因一件小事发生争吵的故事。
设计意图】：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。
二、初读感知。
1、师谈话：现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，把课文读通读顺，想想“我”和克莱蒂发生争吵的原因是什么？
2、学生自读思考。
3、检查学生自学情况：
1）出示生字新词，指名读，正音，交流识记方法。重点指导学生读准“嫉”“哼”“侍”“瞟”“愤”等生字的读音，写好“承”“缘”“戒”“既”等生字。
2）指名分自然段朗读课文，集体正音。
3）说说“我”和克莱蒂发生争吵的原因是什么？教学时要注意引导学生明白以下两点：
读“我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到我笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了”，联系上下文，明白克莱谛不是故意的；
读“于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了”，明白“我”是故意。
设计意图】：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是本环节教学应达成的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生的初读成效。
在此同时，这一环节的教学还注意检查学生对生字词的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。
三、细读感悟。
1、 师谈话：发生争吵后，克莱谛和“我”都说在外边等着对方，俩人的想法一样吗？接下来，请同学们读读课文，联系上下文想一想。
2.、学生自由读课文思考。
3、学生交流汇报。师指导如下：
1）明白克莱谛的想法。
读第6自然段，明白克莱谛是在什么情况下说这句话的？
讨论：课文说克莱谛的眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀，为什么这样说？
a.、克莱谛的愤怒，可联系上文“克莱谛气得脸都红了。‘你这是故意的！
’说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：‘我在外边等你！’进行理解；克莱德的悲哀，可联系下文“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：
‘让我们像从前那样做好朋友吧！’进行理解。
b、把克莱谛“愤怒——悲哀——微笑“连起来想一想，从而体会这时克莱谛是在反省自己刚才的行为，他感到悲痛、悲伤，他想的是要和”我“重归于好。
指导学生有感情地朗读描写克莱谛的话。
2）明白“我“的想法。
读第5自然段，明白我是在什么情况下说这句话的？教学是要引导学生透过“我“的心理活动的描写，明白“我”在说这句话是已经知道自己错了，这是不好意思认错。
在“我”说“我也等着你”这句话的同时，“我”为什么会想到父亲说的“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”这句话？教学时可引导学生读读父亲说的这句话，联系上文克莱谛向我举起手的行为理解“我”想的是该如何防御。
读下文，知道“我”是怎样防御的？
把“我”报复——后悔——防御”连起来想一想，体会我的情感变化。
指导有感情的朗读描写“我”的内心、行为的句子。指导的重点可放在第5自然段，读这一自然段前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。
设计意图】：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这一牵一发而动全身的问题，辐射全文，引导学生深入**文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，在解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。
四、回读深化。
1、 回读，把父亲说的三句话联系起来理解体会。
1) 师谈话：课文里三次出现父亲的话。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎么理解的？
2) 指名说说自己的体会。
3) 师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。
4) 指导学生有感情地朗读父亲说的三句话。重点指导朗读第三句，指导要点为：一可以把“既然”“就”“更”等词语读的重一些，语调可以层层推进，读出父亲气在火头上的情感；而要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。
2、感情朗读，升华情感。
1）师谈话：这篇课文的对话比较多，请同学们把他们找出来，想一想，该怎样读，才能读出不同人物的不同情感，并试着读一读，待会儿我们分角色朗读。
2）学生各自练习朗读。
3）学生分角色朗读，师指导学生读出人物的不同语气。
3、联系实际，讲述自我。
1）师谈话：在过去的生活中，同学们是否跟别人争吵过？争吵后你是怎样做的？愿意把你的故事讲给同学们听听吗？
2）学生代表交流自己的故事，师适时引导学生进行评价。
4.总结谈话，提出要求。
师总结谈话，提醒学生珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。
设计意图】：该环节的教学按照“回读体会——感情朗读——讲述自我——总结升华”四个步骤进行，有利于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。
五、拓展延伸。
1、抄写生字新词和父亲说的话。
2、鼓励学生写一些自己和同学之间发生过的一件事情。
设计意图】：抄写词句是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的桥梁。
教学反思。我对这节课的感受是：
一、突出以读为本。整堂课的教学大多为学生的自主读书感悟时间，教师只是在关键处做适时适度地点拨。
二、突出教学重点。整堂课紧紧围绕课文中小气泡提示的关键问题展开教学，体现抓住重点、辐射全文的教学理念，较好地突破教学重点、难点。
三、突出文道结合。教学是把父亲说的三句话整合起来理解，重视读写的综合训练，让学生在理解课文的同时明白做人的道理，实现工具性和人文性的统一。
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