毫米的认识》教案。
1. 课标细化。
毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，产生一些感性认识。
2.学习目标。
1）、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2）、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3.学习重难点：
建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。
4.学法指导。
根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。
5.学前准备。
1分硬币、**卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。
6.学习时间：一课时。
7.学习过程。
一、创设情境，提出目标。
1、创设情境，提出问题。
1）创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？
2、提出学习目标：
1）1毫米有多长？1厘米等于几毫米？（教科书第2-3页的内容）
2）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
3)毫米与厘米有什么关系？
二、小组合作。
1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。
2）对估计的结果进行反馈。
反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”
二．班级展示。
（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。
长：不到21厘米、差2个小格。
宽：不到15厘米、差2个小格。
厚：不到1厘米、只有6个小格。
生：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。
三、质疑**。
毫米与厘米的关系。
生1：从学生尺中，你能发现毫米与厘米的关系要，1厘米=10毫米。
生2、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米＝10毫米。
四、自悟自得。
举例说明1毫米的长度
手比划一下1毫米的长度，硬币、**卡、储蓄卡、医疗保险卡等 “这些东西的厚度大约都是1毫米。”
五、达标测试。
1.先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
2、学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。
3、让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
4、练习一第1-3小题。
5、测量的结果不是整厘米数时，可以用[ ]来表示；1厘米＝[ 毫米；1分硬币、**卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是[ ]毫米。
6、在横线上填厘米或毫米。
蜡笔长60（ ）跳绳长200（ ）
课桌高70（ ）粉笔长75（ ）
7.书的厚度用（ ）作单位课后。
八。板书设计。
第一单元测量。
毫米的认识。
1厘米=10毫米。
1毫米的长度。
九。课后反思。
小学三年级数学《毫米分米的认识》导学案设计
小学三年级数学 毫米分米的认识 导学案设计。课题学科时间。毫米 分米的认识课时。新授。年级执教人。1三年。数学课型主备人。1 使学生认识长度单位毫米和分米。通过直观演示和学生自己操作，使学生初步建立1毫米 1分米的长度观念。让学生知。学习。道米 分米 厘米 毫米每相邻两个单位之间的关系。目标。2 会...
苏教版三年级数学毫米的认识
教学内容 九年义务教育六年制小学数学西师版第四册毫米的认识教学目标。1 使学生认长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念 知道1厘米 10毫米。2 培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心 认真的学习习惯。3 结合具体内容向学生渗透长度单位 于实践又应用于实践的观点，同时培养学生应用所学知识...
三年级数学《毫米的认识》说课稿
本节课的内容是人教版三年级上册第三单元 测量 的第一课时，下面我将从教材分析 教法学法分析 教学设计这三个方面对本节课予以说明。一 说教材。一 教材的地位和作用。毫米的认识 这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学...