本册教材阅读教学训练重点是根据《课标》的阶段性目标来确定的，仍采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练重点主要有以下几个：
1．提高默读速度，学会浏览。
2．体会词句的感**彩和表达效果。
3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
一、提高默读速度，学会浏览。
这是高年段阅读考评的重点。五年级上册教材作了这些安排：
一是善于把握文章重点段落的内容。如《变色龙》的“默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深，为什么。”
二是善于积累文章的重点词句。如《高尔基和他的儿子》的“默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。”
三是善于把握课文的主旨内容。如《艾滋病小斗士》的“默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。”
四是善于把握文章的表达方法。如《厄运打不垮的信念》的“默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。”
五是善于把握文章的细节描述。如《林冲棒打洪教头》的“默读课文，说说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打到在地。”
这些默读要求的提高，不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“思考发现”、“细心**”等良好默读习惯的形成。
怎样培养学生默读，养成默读的习惯与能力？
阅读教学的核心目标是使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。要达成这一目标，除了重视朗读、诵读外，默读同样不可忽视。与朗读、诵读一样，默读既是技能性目标，也是过程和手段。
但是它们之间也有不同之处：默读可以比朗读速度更快，也比朗读更有利于思考。朱自清先生说过，默读就是看书。
可见默读能力之重要。
我们正处于一个快节奏的讲究速度和效率的信息社会。置身这样的生存环境，人们没有时间也没有心境去浅斟低唱、轻吟慢诵。因此，作为为未来社会培养人才的语文教育，理应思考和调整自己的培养目标，对阅读表达的速度和效率提出更高的要求。
正是在这样的背景下，《语文课程标准》不仅对默读予以了必要的重视，也对默读速度提出了具体要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”如何“抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯”呢？我觉得要注意几个方面：
1、强化默读意识。
从本学期起，学生进入高年级段，默读要由第二学段的“初步学会”变为“有一定的速度”，要求明显提高。既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。
2、要给学生留有足够的读书时间。
就一般情况而言，时间和效率是成正比的。因此，阅读教学的质量，往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。《语文课程标准》明确指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准》）的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。
默读训练，只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣。也只有这样，才能避免《语文课程标准》修改稿中强调指出的问题：
“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，本册的默读训练应该予以适当的注意。但应注意的是，提高默读速度的前提是提高默读的质量。
3、要注重培养学生良好的好习惯。
宋代大教育家朱熹强调，读书要做到“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察，”不要“意绪匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步养成“三到”的好习惯：“眼到”──字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到”──瞻前顾后，潜心会文，深入思考，**发现，提出问题，解决问题；“手到”──圈画截取，标记批注等。
任何一种技能，必须通过训练达到熟练的程度才能成为习惯。默读与朗读的反应机制不同，默读时对文字符号的感知是眼脑直映，因此默读不能出声，不能以单个的字为认读的单位。正是基于此，在学生刚刚学习默读的低学年段，就提出了必须养成“不出声，不指读”的习惯。
到了高学年段，要提高默读速度，只有在继续保持这种习惯的基础上，在一次又一次的默读实践中，学会快速捕捉文本信息，最终形成技能和习惯。还有，提高默读效率。如果默读仅仅停留在“看”的层面上，那是远远不够的。
只有要求一边读一边思考，一边读一边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获，才能实现与文本的真正对话。也只有这样，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现。
我觉得可以把培养学生读书作记号的能力与默读相结合。
另外，《语文课程标准》对第三学段浏览的要求提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”如《在大海中永生》的“搜集***爷爷的一个故事，讲给同学们听。”及习作3中“搜集各种植物的落叶，把它们带回学校与大家一起观察、交流。
”这样编排的目的是为了让学生学会浏览。
浏览，一般采用扫描和跳读的方式，适用于博览和查找信息。浏览比较注意书名、作者、序、前言、目录、索引、大小标题、段落的起句结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。
有人说，一个人只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期只有浏览和略读，而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。可见精读、略读、浏览是不可或缺的。
二、体会词句的感**彩和表达效果。
这是五上教材的一个重点训练项目。
词语的训练有：
1、理解词语的意思。如《师恩难忘》训练2(略)“结合上下文说说所填词语的意思”，《成语故事》训练5“查成语词典，联系自己的生活经验，说说……的意思”和《鼎湖山听泉》训练3等。
2、体会用词的准确。如《推敲》训练4“下面句子中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？”,艾滋病小斗士》训练2和《黄果树瀑布》训练3。
3、体会用词的特点。如《嫦娥奔月》训练4“说说带点词语有什么特点”。
4、体会用词的不同情感。如《伊索寓言》训练3“读一读，体会牧童两次“大叫”的不同情感。”。
5、体会用词的表达效果。如《在大海中永生》训练4(略)和《黄鹤楼送别》训练4。
句子训练有：
1、能善于用词表达。如《陶校长的演讲》训练4(略)等等。
2、能善于结合文章的过程理解重点句子。如《师恩难忘》训练3(略)。
3、能善于结合文章的表达理解重点句子。如《金蝉脱壳》训练4(略)。
4、能把握关键词句在表情达意方面的作用。如《鼎湖山听泉》训练4(略)和《黄果树瀑布》训练4(略)。
5、能体会不同类型的句子的表达效果。如《滴水穿石的启示》训练3。
就词句训练提出如下参考建议：
1、 要引导学生认真读书，找到关键词句在文章中的出处。
不读书没办法理解。理解词句一定让学生有所感悟，避免教师以分析代替学生的阅读实践。
2、 引导学生从把握文章的整体的角度理解关键词句。
汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。“理解词语和句子的意思” 更需要对课文内容的整体联系和把握。
例如：《师恩难忘》必须在整体把握课文的基础上，让学生体会到田老师教学的有趣引人，使“我”对文学产生兴趣，在此基础上才能让学生体会词语和句子的含义。
3、引导学生抓住关键的词语理解深刻含义的句子。
例如：《金蝉脱壳》课后练习4“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最‘奇特动人’?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受”。
首先要让学生理解金蝉脱壳的整个过程，再让学生读读感兴趣的地方，在学生熟读的基础上引导学生体会哪种情景最‘奇特动人’，最后交流自己阅读感受。其中“奇特”是句子的关键。
4、善于抓住关键词句找到课文教学的“切入点”。
例如：《黄鹤楼送别》课后练习4(略)，让学生在体会“看”在文中的差别，引导学生通过感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵的同时，体会诗人的思想感情。
三、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
揣摩文章的表达顺序是本册教材的另一个重点训练目标。目前，大家比较重视文章“表达了些什么”而忽视了文章“是怎样表达的”。教材中多处安排了让学生“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”的训练设计。
例如：《天火之谜》的训练5“选用课文中的语句概括段意”，《莫高窟》的训练4“给课文编写段落提纲”等。
就体会文章的思想感情提出以下建议供参考：
1、以课后练习设计为“着眼点”体会文章情感。
课后练习设计（引导问题设计），都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地**课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。
如：《嫦娥奔月》练习5“联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。” 学生可以围绕这一问题，精读文本，自己找到相应的语句去体味，当学生有个体思考、感悟后，教师再组织学生进行交流。
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。
文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，有一些是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。
如《厄运打不垮的信念》描写谈迁心里活动的两段话“20多年的心血……下决心撰写这部史书”和“面对孤灯……”是这篇课文的动情点，教师如果能够引导学生从这两个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，从而体会文章的情感。
四、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
就叙事性作品阅读，课标中指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 诗歌教学和说明文教学，课标中指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”不同类型的课文能根据课文特点，抓住训练重点进行教学设计。
教学时，提出如下参考建议：
1） 整体把握课文内容。
从题目提炼主线；②从文眼、关键句提炼主线；③从过渡处提炼主线；④从情节提炼主线；⑤从习题提炼主线；⑥从插图提炼主线；⑦从提纲提练主线；⑧从主旨提练主线；⑨从“比较”提炼主线；⑩从“反复”提练主线。
2） 关注文章的细节（重点）内容。
一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。因此，我们总是牢记“惜时如金”四个字。课上紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。
充分利用本班的教情学情，做好教学流程的设计，立足课堂，提高效率。比如高年级的同学，大部分已经养成了良好的学习习惯，并且有了一定的自学能力，根据这些特点，有的老师采用“五步教学法”——预习、精讲、精练、反馈、拓展。
五年级阅读教学设计
五年级 阅读 课程设计。一 课时设置。本课程现开设5课时。二 课程目标 全年目标 1 能用普通话正确 流利 有感情地朗读课文。2 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别...
五年级上册第二单元阅读教学目标
积累 知识。能力 技能。方法 策略 习惯。情感态度价值观。1.古诗词三首 中，1.这组教材，让学生并引导学生积累表达1.抓住重点词句体会 泊船瓜洲 写诗人通过读书体会作者对思乡之情的诗句，展作者思念家乡，思念在瓜洲随船停留时遥家乡的思恋 挚爱的示学生表达爱家乡的祖国的思想感情，揣望家乡不知何时能回思...
小学五年级上册语文阅读教学建议要点
精读课的教学 一 全面预习，做好铺垫。1 三读四画 预习法 三读 预习时的朗读至少三遍，读书要实现三个层次的递进 一读 读准字音 二读 读熟课文 三读 读懂大意。四画 一画段儿，二画字词，三画好句，四画疑难。一画段儿 预习课文时，先在每个自然段前标出序号 二画字词 初读课文后，划出生字难词，自主完成...