《梅花魂》教学设计。
梅花魂》是人教版五年级上册第二单元的第二篇课文，本单元的教学目标重在引导学生体会漂泊在外的游子们，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的。
整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节；借梅花抒情，抒发外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事。在这五件小事中，作者娓娓道出了外祖父与梅花之间的那份深情，其中第四件事：
外祖父赠莺儿墨梅图，以此赞梅花、赞中华民族有气节的人物，同时希望莺儿也能做一个具有梅花秉性的中国人。
设计理念】语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式”。因此，这节课上，我将积极创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主**的境界，紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。
设计特色：本文教学尊重学生独特的情感体验，按“知"魂"——疑“魂”——析“魂”——入“魂”——结“魂”这样的主线展开学习，层层深入，奏响情感教学的最强音。
教学目标】1、知识与技能目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，领悟作者表达情感的写作方法。2、过程与方法目标：
质疑问难，合作**，揣摩重点词句的含义，理解课文内容，明白梅花魂的内涵。分层朗读，体会外祖父的思想感情；入情想象，走进作者的内心世界，从中受到情感熏陶。
3、情感与价值观目标：
体会外祖父的爱国之情，学做具有梅花精神的中国人。【教学重点】
理解课文内容，揣摩重点词句的含义，入情入境地朗读课文。【教学难点】
领悟梅花魂的内涵，体会外祖父的思想感情，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。【教具准备】多**课件【教学过程】
一、导入，知“魂”
1、我们知道，梅花清香幽雅，凌寒独放，历来是文人墨客所赞美的对象。今天我们就来学习一篇与梅花有关的课文——《梅花魂》（课前板书课题）。
学生齐读课题。
2、第一眼看到这个课题，你们有什么问题想要问呢？
3、魂字左窄右宽，左边是个云，右边是个鬼。魂字在字典里有两种意思：第一种是指人死后的灵魂；第二种是指精神。在这里哪一种解释更合适？
设计意图：通过绕题质疑，抓住魂字这个文眼，让学生对魂字有一个初步认知，为后面学习埋下铺垫。】
二、初读，疑“魂”
1、本文中，梅花魂单单指的就是梅花的精神吗？其中的答案已藏在文章的字里行间。带着这个问题，请同学们自由大声地朗读课文。想一想，课文围绕外祖父写了哪几件事情？
2、师小结：这篇课文主要讲述的是作者对外祖父一段难忘的回忆：记叙了外祖父吟诗落泪、珍爱梅图、赠墨梅图、不能回国而落泪、赠梅花巾这五件事。
3、读了课文后，同学们还有哪些未读懂的问题想问呢？
4、问得好，学问学问，既要学更要问，其实这些问题的答案可以概括为三个字，就是梅花魂。那梅花魂到底指的是什么呢？
设计意图：首先让学生对文本有个全面的了解。然后，学生扣文质疑为他们创造了自主学习的课堂空间，同时也抓住了本课学习的核心问题。】
三、品读，析“魂”（一）解读“梅花魂”
1、请同学们快速浏览课文，找出文中能解释梅花魂的句子。（出示文字：课文第13自然段）a了解梅花的精神。
1）课始，我们了解了魂是精神的意思，那梅花的精神是什么呢？我们先来欣赏梅花。（出示梅花图）
或许同学们早已看过梅花，但今天我们这样静静地再去欣赏，是否有一种别样的情感涌上心头，欣赏完梅花，谁来说说梅花的精神是什么？
学生交流体会梅花的精神并朗读句子。
2）师适时进行朗读指导：朗读时我们把自己所关注的词语采用读重音的方式，以此。
来表达自己的理解和感受。
3）师小结：迎雪怒放，临寒飘香，这就是梅花的精神。带着我们的感受一起来深情地赞美这梅花吧！生齐读。（板书：梅花）
b梅花魂指的就是民族的精神。
1）难道梅花魂仅仅指的就是梅花的精神吗？还指了什么？
2）他们像梅花一样，文中用了哪两个词语来表现他们和梅花所共有的精神品质呢？（板书：顶天立地不低头折节）
3）是的，几千年来我们中华民族出了许多顶天立地，不低头折节的人物，他们里面包含了许多闪亮的名字，你想起了谁？
4）引读：听了这一个又一个的名字，我们不禁心生敬意。他们就像这铁骨冰心的梅花一样，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开，带着这种感受，我们一起读。
引读：正是因为有了一个又一个的他们，我们的国家，我们的民族才能——再读（5）师小结：作者赞美梅花，其实更是赞美了——（具有梅花精神的中国人），他们的精神也正是我们中华民族的精神。
（板书：民族魂）。这里，作者借梅花赞美具有梅花精神的中国人这是一种（板书：
借物喻人）的写作手法。
c做一个有梅花精神的中国人。
1）因此，“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这“一个中国人”指的是谁？
2）师根据学生的交流适时引读，或个别读或齐读。
3）此时，外祖父儿把这幅他最珍爱的墨梅图赠给莺儿让带回祖国，外祖父让她带回去的仅仅只是梅花吗？
4）外祖父让莺儿带回去的是一种精神，是一颗心、一份情，还有一份期望！让我们一起把对外祖父的理解大声的读出来吧！（生配乐朗读第十三自然段）
5）师小结：由此，我们自然的感受到在外祖父的心中，梅花已不在是梅花，更是民族精神的象征，祖国的化身。他爱梅花其实更爱——祖国。
设计意图：这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话展开研读，这样使整节课的教学主次分明，重点突出。整个过程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，，感悟外祖父至真至纯的爱国深情。
】二）剖析“爱国心”
1、外祖父对祖国的这颗爱国心、这份思乡情，你还可以从文中那些小故事中感受到？
出示自学提示）：
1）自主默读课文2—15自然段，思考文中哪些事情表达了外祖父的爱国心、思乡情，把相关句子做上记号，并在旁边的空白处写下自己的感受。
2）组内交流读后感受，并把自己感动的句子动情地读给同学听一听。交流1读诗落泪。
师：在这段话中是什么打动了你？
老人因思乡而落泪，这时一番怎样的乡愁呀？这乡愁是——（师引导学生朗读三句诗）交流2珍爱梅图。
老人分外爱墨梅，在他心中“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这句话还可以怎么说，在外祖父心中，还有什么是玷污不得的？
师适时引导学生朗读句子。交流3不能回国。
能说说你读完此句后的感受吗？交流4赠梅花巾。
外祖父把自己的满腔情感寄予梅花之中，临行前还赠与莺儿什么？
2、师小结：听了同学们的交流，老师想到了四句话：漂泊海外数十霜，热泪涟涟思故乡，身未回国魂已归，梅花相赠表赤心。这颗赤心就是老人那赤诚的——（板书：爱国心）
3、老人未能回国，只好把自己满腔的情感寄予梅花之中，以表达自己赤诚的爱国心，浓浓的思乡情。这种写作手法是——（板书：借物抒情）
设计意图：注重学生独特的情感体验，尊重他们的个性化阅读，奏响情感教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上，体会人物内心的情感，并在阅读体验中领悟这种感情是怎样表达出来，从而很巧妙地突破了本文的教学重难点。
】四、想象，入“魂”
1、莺儿带着墨梅图回到了祖国，老人本是希望莺儿学有所成，报效祖国。孰料世事多变，莺儿，经历了一段坎坷的人生……
出示作者资料）
师简介：我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，我从东海之滨的厦门发配到太行山，当教师、当农民，面朝黄土、背朝天。举目无亲、孤苦无助，漫漫六度春秋。
期间，我在政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的朋友再三劝我出国，认为既然所学无用，又何必过于执著？但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲坚定了我留在祖国的决心。我提。
笔给亲友们写了回信，在信中我写到：——
2、莺儿会写些什么呢？请同学们拿起笔把莺儿的此时的心声写出来，一句话或几句话都可以！
3、请同学们你暂停手中的笔，你们走进莺儿的心里，道出了他的心声，千言万语化作一句话——（出示句子：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好）生齐读。
师引：这也是外祖父的写照，漂泊海外多年，尝尽人生冷暖，历经世态炎凉，始终坚守的就是——生齐读。
师引：悠悠五千年，伟大的中华民族面对挫折而不倒，历经劫难而不衰，原因正是凝聚在一代又一代人们心中对祖国的忠诚和热爱——生齐读。
设计意图：注重读写结合，依托资料补白，启发学生展开想象，入情入境地走进作者的内心世界，在潜移默化中受到情感熏陶，培养学生积极的人生态度，从而突破教学难点。】
五、升华，结“魂”
1、（师把板书圈画成一朵梅花)同学们，看，这就是一朵梅花，这梅花中包含了什么？2、是的，这是梅花的精神；是顶天立地，不低头折节的民族精神；还是老人那颗赤诚的爱国心。这些就是梅花的魂之所在。
（板书：魂）这一切的一切凝成三个字就是——齐读：梅花魂。
3、让我们把这朵梅花珍藏在心底，让我们把这个故事讲给更多的人听，因为我们都是中国人，都要有梅花的秉性才好。
设计意图：借助巧妙设计的板书，让学生对梅花魂中魂的内涵有一个全面、直观的掌握。】
六、课后拓展。
欣赏课后阅读《故乡》以及余光中的《乡愁》，体会诗歌中包含的情感。
五年级上册语文教案6梅花魂人教新课标
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五年级上册语文教案 6《梅花魂》人教新课标
6梅花魂。教材分析 梅花魂 是一篇典型的回忆性抒情散文，作者陈慧瑛在本文的创作论中写到 梅花魂 是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。文章通过回忆外祖父与 我 之间的五件事情，抒发了 我 对充满爱国情怀 至死不渝的外祖父的深切思念，歌颂了爱国精神，弘扬中华英风 炎黄正气！正如冰心写给作者陈慧瑛...