（3）理清脉络，概括段意。
第一部分（第1自然段）：每当“我”看到梅花，就会想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
第二部分（第2~15自然段）：回忆了外祖父的五件事情。
第三部分（第16自然段）：“我”感受到外祖父眷恋祖国的赤子心。
2.学贵有疑。通过预习课文，你都有哪些疑问？
预设问题：1）梅花魂的“魂”是什么意思？
2）为什么每当读唐诗宋词的时候，外祖父常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在“我”的腮边、手背？
3）为什么当“我”不小心把墨梅图弄脏时外祖父大发脾气？
4）为什么当“我”要求外祖父和“我”一起回国时，外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了？
5）为什么外祖父把自己最珍贵的墨梅图送给了“我”？
三、再读课文，细品梅花。
1.下面我们就走进课文，一同感受外祖父对梅花的爱。现在请同学们自由朗读第3自然段，读准字音，你能读懂些什么？
2.再读这段话，看看作者是怎样表达这份情感的，勾画出相关语句。
1）找出描写外祖父动作的词句，如“轻轻刮去”“用细绸子慢慢抹净”,朗读并体会外祖父的爱梅之情。
轻轻地小心翼翼地刮、慢慢地专心致志地抹，感觉像是在小心翼翼地呵护一个婴儿。在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。）
2）找出描写外祖父语言的句子。
读读外祖父训斥“我”的话，引导学生理解外祖父为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“这清白的梅花，是能玷污的吗？”而且还用上了反问的语气加以训斥呢？
因为梅花是最干净、最纯洁的，强调梅花高洁、清白的秉性，表达对梅花的爱。)
再读体会。理解“玷污”是什么意思。
引导学生理解外祖父生气的心情，理解生气的背后是外祖父对梅花的爱。
3）体会细节描写的写作手法。这一系列的语言、动作、神态描写让我们感受到外祖父对梅花的爱，这些描写统称为细节描写。细节描写可以把人物刻画得更生动，把事情体现得更具体，把感情表达得更真挚。
我们以后写作文的时候要学会运用这样的写作手法。
3.（课件出示墨梅图）
教师：这就是外祖父分外爱惜的那幅墨梅图，当年只有五岁的莺儿百思不得其解，在众多的名花当中，外祖父为什么偏偏对梅花情有独钟。谁能从书中找出相关的语句给大家来解释一下呢？
1）学生找出相关语句。
课件出示：这梅花……最有骨气的！
2）让学生谈对这段话的理解，适时点拨：外祖父爱梅花其实是爱梅花的什么？
其实是爱梅花的精神。）
4.品梅花：是啊！梅花就是这样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。同学们想不想欣赏一下梅花？（出示梅花**）教师边欣赏边讲解。
1）红梅图：苏东坡曾经写过一首《谢关景仁送红梅栽二首》：“年年芳信负红梅，江畔垂垂又欲开。珍重多情关令尹，直和根拨送春来。”
2）白梅图：著名诗人王冕曾经赞美白梅：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。”
3)这是寒冰中的梅花，看到它，不禁让我们想起了伟大领袖***的诗句：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
4)梅花不仅美丽，还有一种淡淡的清香。正所谓“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。
5）“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。”皑皑白雪和高雅的梅花总是给人一种画的美感，诗的意境。
6）虽然天寒地冻，虽然白雪压枝头，可梅花依然傲立在枝头，开得那么精神，那么鲜艳，真是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”。
我想，我们被每一幅关于梅花的画面所震撼，那么就让我们通过朗读来表达自己对梅花的赞美吧！(品读重点句段)
四、悟爱国。
1.教师：同学们读得真好，表达出了自己对梅花的赞美，那么你认为梅花的品格、灵魂和骨气是什么？顶天立地、不低头折节的梅花象征着什么？
1）课件出示重点句段：几千年来……总要有梅花的秉性才好！
2）默读句子，想一想：“他们”指的是什么人？“他们”和梅花一样具有怎样的品质？
指有气节的中国人。有骨气，不肯低头折节。）
3）顶天立地、不低头折节的不只是梅花，还有许许多多像梅花一样有气节的人，现在就让我们用记忆的双手，把“他们”这个词语打开，这里面包含了许许多多闪光的名字，同学们，你们都想到了谁？
五年级上语文教案6梅花魂人教新课标
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