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梅花魂》设计理念】
我设计的理念：让课堂成为多元对话、成为语文实践体验、成为学生自主**的过程，让学生在学习过程中体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。
教材分析】梅花魂》讲述了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人浓浓的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆。２、借梅花来寓情，蕴意深刻。【教学的三维目标及重难点】
、知识与技能目标：学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。２、过程与方法目标：理解课文内容，结合重点语句感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
、情感态度价值观目标：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。４、教学重点，难点：深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。【教学流程】
课前谈话，“赏梅花”，应用幻灯片出示梅花图１、导语引入：
同学们，让学生联想“岁寒三友”的知识，让我们轻轻地走近梅花：
课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。
1）墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）（2）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（***）２、过渡：
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好一派凌寒独放，缕缕幽芳的梅花，作家情不自禁想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了一串串回忆。让我们一起走进——（学生齐读课题）。
一、扫清障碍，识“梅花”
、文章都预习了，生字能写吗？听写生字：衰幽。
同桌对照大屏幕订正。全对的举手。（你错了哪一个？指导写法。）２出示词语：（结合自主学习卡完成情况交流）秉性眷恋玷污撩乱抹净稀罕颇负盛名顶天立地风欺雪压低头折节。
1）指名读（2）交流难读难懂的词语（3）齐读。
二、理清脉络，知“梅花”
、结合自主学习卡交流：作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？２、讨论交流，理清条理，出示小标题（一、外祖父常常吟诗落泪。二、外祖父珍爱墨梅图。
三、外祖父因不能回国而大哭。
二、外祖父珍爱墨梅图。
三、外祖父因不能回国而大哭。
四、外祖父临别赠我墨梅图。
五、外祖父离别又送梅花绢。）
纵观全文，提到最多的就是外祖父还有他深爱的梅花。三、细读引导，悟“梅花”
、让我们静下心来默读课文，看看从文中哪些地方可以感受到外祖父对梅花的珍爱？划出有关的句子，可以运用抓住重点词句、写批注等方法。
学生交流，相机出示第三段：
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1）外祖父说的话。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”（外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。）
a：你能读出外祖父的心情吗？
b：外祖父是要告诉妈妈：这洁白的梅花，——玷污不得！）这里却用了一个反问句，语气就更强烈了。谁再来读？(简评。如：已经能感受到外祖父的生气。）
c：看，一个反问句，就让我们感受到了外祖父对墨梅图深深地喜爱。我们一起读。我们接着来交流！
2）外祖父的动作。训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢抹学生交流，相机出示第三段：
1）外祖父说的话。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”（外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。）
a：你能读出外祖父的心情吗？
b：外祖父是要告诉妈妈：这洁白的梅花，——玷污不得！）这里却用了一个反问句，语气就更强烈了。谁再来读？(简评。如：已经能感受到外祖父的生气。）
c：看，一个反问句，就让我们感受到了外祖父对墨梅图深深地喜爱。我们一起读。我们接着来交流！
2）外祖父的动作。训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（从外祖父“轻轻刮、慢慢抹”的动作中感受到他对梅花的热爱）简单的动作中也包含这外祖父对梅花图的喜爱。
3）从外祖父的表情变化，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。
师；是啊，从作者对外祖父的神态、语言、动作描写，我们都能感受到外祖父对梅花图的喜爱！我们写人物的时候，如果能抓住人物的神态、动作、语言来写，会让人物的形象更鲜明的！
还有吗？4）不甚在意——分外爱惜。
师：是的，对**不菲的古玩，不甚在意，对这幅墨梅图，却分外爱惜，可见，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。请你来读。（生读第三段）
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四、品读升华，颂“梅花”过渡：
外祖父为什么那么喜欢梅花呢？快速浏览课文，举手发表你的看法。（学生交流）
1）“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
”（因为梅花有品格、有灵魂、有骨气。）
a、这就是梅花的精神，你能用一个四字词来形容吗？（生交流）说得好，就请你来读读！
b、“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”你发现什么了？（连用四个“愈”，让我们感受到了梅花的品格和骨气）透过这个句子，你仿佛看到了怎样的情景？
（生2交流）大家都来读一读。
c、风在狂，雪再大，梅花开得越精神，越秀气，让我们一起来感受！
2）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管收到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样”
过渡：外祖父爱的仅仅是梅花吗？生交流。
外祖父还爱着中华民族那些有着梅花精神的有气节的人）。
过渡：能说说你心中有气节的中国人吗？结合你自主学习卡搜集的资料谈谈。a:“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。”
b：我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。”c：我知道岳飞，精忠报国。
d：我知道不和奸臣同流合窝投江而死的屈原，f:还有誓死不屈的刘胡兰。……
梅花，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。中华民族有气节的人们，不也是这样的吗？读（出示：
他们不管历经多少磨难，不管收到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，3）外祖父**是仅仅在赞美梅花呀，其实他是在赞美——那些具有梅花精神的中华儿女呀！这种写法就叫借物喻人。（张贴）这样写，想起那不畏严寒的梅花，就会禁不住想起那些具有梅花精神的不屈不挠的中华儿女。
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4）古往今来，中华民族有多少具有梅花精神的有气节的人啊，虽然年代不同，虽然身份不同，但他们都有一个共同的名字，那就是——中国人，他们都是中华民族的优秀儿女呀！外祖父心中那不畏严寒的梅花魂，其实就是这不屈不挠的民族魂呀！（板书：
民族魂）一起读。
五、走进内心，品“梅花”
外祖父虽然漂泊他乡，可他心中赞的是中华民族，想的是伟大祖国。这是怎样的一种思念啊？同学们，你能读懂他的思念吗？
交流三次流泪。）1、第一次流泪。
a：从第二小节感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。(你能读出你的理解吗？
出示三首诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。春草明年绿，王孙归不归？自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。这句词中有个字特别忧人——“愁”！）所有这些诗句，都是写思念家乡，思念的亲人的，都是写乡思，乡愁的！
）b：作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。这冰凉的泪水是思乡的泪！
同学们，让我们读读。齐读。
2、第二次流泪。
a：想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来……（他一定很想回去，而又回不去，所以伤心）。
外公，您也回祖国去吧！”在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊！
，此时的泪水是无奈的泪呀！
3、第三次流泪。
a：还有吗？“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”（感受到外祖父心中的伤感，头发乱了也不理会，心中只想着祖国）。
b船快开了，外祖父泪眼蒙眬，感受到外祖父心里非常难过。
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过渡：是啊，千言万语无法表达，万千愁情融入其中，外祖父又一次泪眼蒙眬，这泪水中饱含着深深的情。
4、在船快开的那刻，外祖父上船递给我一块绣着血色梅花的手绢，难道老人仅仅是想送我一块手绢吗？
a：这手绢代表着外祖父思念家乡的心。
b：这块手绢代表外祖父像梅花一样的心，有中华民族的气节。
c：我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望外孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了！
升华：讲得真好，孩子们，外祖父让作者带回去的何至是一幅墨梅图、一块梅花绢啊，那是一位飘泊他乡的游子思念家乡的一片情啊，那是一位身在异国的华侨眷恋祖国的一颗爱国心呀！（完善板书：画心）
六、感同身受，送“梅花”
民族魂，爱国心，让我们一起把这首小诗送给那些像外祖父一样深深眷恋着祖国的海外华侨吧：（出示）
乡愁诵读时乡愁是唐诗宋词冰凉的泪珠是我眷恋的字符书画时。
乡愁是淡雅的墨梅朵朵冷艳铮铮气节把我精神的寄托后来啊。
乡愁是我心头魂牵梦萦的故土任寒风撩乱我苍白的银发任岁月惆怅我无尽的牵挂。
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就让那血色的梅花漂过那茫茫的海峡把我的思念表达……
结语：孩子们，我们一定要记住：无论什么时候，无论身在何处，都要像梅花一样，不畏严寒，顶天立地！拥有民族魂、爱国心！
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五年级上册语文教案 6《梅花魂》人教新课标
6梅花魂。教材分析 梅花魂 是一篇典型的回忆性抒情散文，作者陈慧瑛在本文的创作论中写到 梅花魂 是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。文章通过回忆外祖父与 我 之间的五件事情，抒发了 我 对充满爱国情怀 至死不渝的外祖父的深切思念，歌颂了爱国精神，弘扬中华英风 炎黄正气！正如冰心写给作者陈慧瑛...