《伟大的悲剧》教学设计。
2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。
3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。
教学重点：引导学生理解“伟大”“悲剧”的含义。
教学难点：解课文所表现的人物崇高的精神品质。
教学过程：一．导入新课。
屏显南极**）
师导入课题。（师板书课题和作者后，生大声读课题和题目）
二．作者简介。
三．整体感知。
师：课前大家已经预习了课文。谁能给大家概括一下这个“英雄故事”呢？（生交流）
师：（屏显提示内容）概括故事，要抓住六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果来概括。根据屏幕上的提示，谁还愿意再试一试？（生再交流）
四．重点研读。
一）浏览课文找“日记”
师：请同学们浏览课文，找出文中直接引摘自斯科特日记的句子，用横线画出来。
二）结合“日记”读文本。
1.理情节——读悲剧。
1）师：下面，老师会将文本中的日记一一展示出来。（屏显第一处日记）谁来给大家读一读第一处“日记”？（生读，分析）
师：是啊，凝聚着他们数年心血、一生梦想的南极探险，却因角逐失败而成了悲剧。（师板书“悲剧”）
2）师：1月18日，他们到达南极极点。你从日记中能读出本该有的欢喜吗？（屏显第二处“日记”）（生读）
师：一切景语皆情语，我们看到的日记中描写的单调的景色，其实表达的是作者失望、沮丧、
痛苦的心情。
3）师：正因为如此，（屏显第三处“日记”）“回去的路使我感到非常可怕”。品析句子要注意联系上下文，请大家浏览4——8自然段，看一看回去的路可怕在**，他们面临什么样的困难。
（师生交流：路线必须固定，缺乏来时的动力，天气恶劣，食物不足，燃料太少）
2.析人物——品伟大。
师：同学们一起来看下一处“日记”。（屏显第四处“日记”）第四处“日记”之所以表达的感情这么直接这么强烈，还有一个重要的原因，那就是同伴的离去。
请同学们精读课文第8——10段，找一找关于奥茨的细节描写，说一说表现了人物的什么品质。请大家关注人物的语言、动作、心理、外貌等细节。（师生品读交流，共四处）
师：这就是奥茨。我们都被这高尚的心灵深深感动了。这就是人格的伟大。（师板书“伟大”）
同学们，其他人物身上同样也闪耀着人性的光辉。还有哪些细节让你感动呢？结合一个人物、一处细节、一种品质说一说。
师：请带着感动、敬佩再读一遍题目，特别要注意重读一下修饰语。（生读题目）
3.读中品——品中悟。
师：随着“日记”一页一页地翻过，斯科特一行走向了死亡。这个“伟大的悲剧”也即将落幕。谁来读一读他最后的“日记”？（屏显第五处“日记”）（生读）
师：大家能不能在这则“日记”中找出关键词说说斯科特当时的心情呢？（“悲伤地”“坚决地”）请大家尝试着有感情地读一读这则“日记”。（生读）
师：同学们，你觉得这些英雄在生命结束的时候后悔过吗？仇恨过吗？这是为什么呢？（关键词：坚毅执着，为国家为科学献身的英雄气概）
五．拓展升华。
师：（屏显）“死亡不是生命的终止，而是生命的升华”。课文第14自然段有这样一句话：“在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架。”“伟大的悲剧”就是上面最好的碑文。
六．课堂小结。
师：同学们，我们应铭记为人类的进步作出贡献的所有英雄，让英雄为我们指路，让英雄伴我们成长。希望大家课后去读《人类的群星闪耀时》，从伟人的经历中去汲取丰富的营养，寻找做人的智慧！
七、专家点评。
这是一节简约高效、内涵丰厚的语文课。
一。以点带面，长文短教。
伟大的悲剧》是一篇四千多字的人物传记，是一篇篇幅很长、内涵较深的文章。要想让学生在短时间内获得深刻的认识，必须突出重点，大胆取舍，克服面面俱到的毛病，找到一个极佳的切入点。这不仅能长文短教，提高课堂效率，而且能使学生学有所得。
本节课的教学，以引摘“斯科特日记”为切入点，牵一发而动全篇，进而**文章内容，品味文章语言，分析人物形象。二．情景教学，充分运用教育资源。
语文课中如何体现语文课堂的“人文性”，要点就在于牢牢地把握和促进学生发展的动因——情感。这是展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化效果的根源。本篇课文是适宜情景教学的好文章，通过情景教学，能使学生感受到浓郁的情感熏陶，进而真切地感受、体验、理解，为此，本课设计了以下几个情境教学环节。
1.上课伊始，用南极风光**，配合一段充满诗意的导语，将学生带到那片冰雪覆盖下的绝世无双的美丽圣地。优美的语言，丰富的**，使学生在上课之初就获得了美的体验。
2.课堂上，通过听读课文、示范朗读和引读等形式设置教学情境，荡起学生情感的涟漪。用多种形式的读引导学生进入课文情境，激起了学生的情感共鸣，学生在读中感悟。
读得精彩，自然能悟得透彻。
3.问题情境的巧妙创设，引导学生在与作者对话过程中，领悟文章的主题。用问题情境的创设，以“思”启迪学生的智慧，让学生在表达、展示、创造中享受着语文学习的幸福。
三．品味语言，创造出真正有“语文味”的课堂。
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”语文课就是引导学生对文本语言反复咀嚼，深入品味，从而感悟语言丰富的表现力，咀嚼出“语文的味儿”来。比如，最后一则“日记”，不仅有直接摘自斯科特日记的内容，而且还有作者茨威格对斯科特日记的描述和想象。
此环节的教学重视向语言深处挖掘，朗读指导更是形式多变，梯度分明。在“动情诵读，静心默读”的朗读指导中，在“品词品句，咬文嚼字”的赏析揣摩中，学生抓住语言学习不放手，文本深处的各种情感通过朗读被展现得淋漓尽致。
总之，本文的教学以“悲剧”为起点，以“伟大”为归宿，以五则“日记”的教学贯穿始终，看似只讲了五则“日记”，却将**文章内容、品味文章语言、分析人物形象包罗其中，达到了以少胜多、长文短教的目的。同时，陈老师尝试着在营造情感氛围和审美空间的同时，将本文中的每一个情感因素都传递给学生，帮助学生将情感因素与理智因素结合起来，使学生在短短的40分钟的课堂上获得真实的生命体验，让他们在阅读中丰富自己的精神世界，提高语文素养和生命品位。
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