人教版七年级下册语文第六单元

单元解读：

本单元选编了五篇描写动物的文章，它们是郑振铎的散文《猫》、沈石溪的动物**《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》和蒲松龄的神奇故事《狼》。这些文章形式多样，内容丰富，不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。

本单元在选文时既照顾到了古今中外不同时代的作家作品，又考虑到了体裁的多样性（**、散文、诗歌、科学小品）。而且从文章的题材上也力求丰富多彩。古今中外描写动物的文章非常多，其中不乏名家名篇，但这些文章归纳起来不外乎三种题材：

一、西方的纯粹的动物小品，它们从科学的猜度比较客观地描述动物的生理特点和生活习性。比如，七年级上册选编的法布尔的《绿色蝈蝈》、本单元选编的布封的《马》等；

二、反映人类与自然的关系的文章，它们一般不会脱离环境，单纯地描摹一种动物，项是将这种动物放在人类社会中去体察它的处境和遭遇。郑振铎的《猫》等；

三、借物喻人的文章，它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄托到某种动物身上，间接地表达作者的情感，折射人生的思考，比如，牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。本单元力求囊括这三种题材的文章，为学生提供一个相对完整的认识。

单元导学目标：

1、积累生动的词语和优美、深刻的语句。

2、提高对不同体裁文章的整体感知能力。

3、掌握精读和略读课文的方法。

4、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感；引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题，并且感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。

单元导学重难点：

在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题，并感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。

猫》导学目标】

1、积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位体会文章的思想感情及蕴含的道理。

2、揣摩生动的细节描写。体会对比的作用。

3、培养学生形成关爱动物、善待生命的情感。通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。

导学重点】把握文章主要内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生道理。

导学难点】揣摩生动的细节描写；体会对比的作用。

导学方法】1、勾画圈点法。

2、发现法。

3、讨论法。

教学辅助】 ppt

导引过程】一、课前热身：请学生介绍作者和字音字形。

二、整体感知，体会文章情感。

根据多**出示的问题在课文中勾画出答案，并将问题以**形式反应出来：

课前请该小组将**板书在黑板上，让其他小组提出不同意见）

1、作者一共养了几只猫？

2、这几只猫的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样？

3、这几只猫的结局怎样？对于它们不同的结局，我”的心情有些什么变化？

发现问题、改正不足，师生共同明确，幻灯片展示。

4、提一提，问一问即结合**和文章，学生学会发现和提出问题：

（1）、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢？

（2）、为什么写两只可爱的猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，到底发生什么可怕事情？

（3）、为什么“对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多”？

以上为参考。

三、研读课文。

1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。

a“它便扑过来抢，又扑过去抢。”（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）

b“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）

c“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”

隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”

小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）

这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳读第17-29段）。

――被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？

——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”

4、“凝望”是何意？(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢？

――想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。

它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活。

5、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？

――一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

7、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？

――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

8、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第段。

――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。

四、主题**。

通过对三只猫不同结局地叙述，表达了“我”对第三只猫的内疚、痛苦，表现了“我”认真吸取教训，勇于自责的精神。进而告诉人们：待人接物不要有偏见，应当平等公正，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。

那样会留下痛苦的回忆，冤枉了别人，如果对方难以辩解，那更会给自己留下痛苦。

五、拓展延伸。

生活中，你是否也曾经错怪过人或被人误解？把事情经过说给同大家听一听，并且讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？巴金《小狗包地》为例。

六、小结。这节课我们学习了郑振铎先生的《猫》,文章写“我”三次养猫的经历，“我”养猫时的心情是不断变化的，我们不仅随着“我”的感情变化而变化，同时也使我们有自己的收获：生活中，待人接物不要有偏见，应当平等公正，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。

七、作业。假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎么做？请写成的片段作文。

斑羚飞渡》导学目标】

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情；

2、有感情的朗读课文，品读生动形象的语言。

3、通过自主合作**学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲。

的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。

4、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神；

5、培养珍视生命、关爱动物的观念。

教学重点、难点】

1、理解老斑羚为了种族生存的牺牲精神；体味作者深沉而强烈的思想感情；

2、感悟动物身上折射出来的可贵精神和品质，领悟文章“珍爱生命，善待生命”的主旨。

一、导入（5分钟）

1、故事导入：同学们，也许你们曾听过一个发生在**地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。

老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！

同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

2、斑羚简介：

斑羚介绍羚羊的一种，形状和山羊相似，雌雄都有角，四肢细长，跑得快，耐干渴，角可以入药，有清热、解毒、平肝等作用，所以常被人捕杀。

3、教学目标：

（1）、整体感知课文内容；

（2）、斑羚飞渡带给人们的启示；

（3）、人与动物将如何和谐共处。

（4）品读文中生动形象的语言。

二、讲授新课：（30分钟）

1、作者介绍及体裁（1分钟）

沈石溪，2023年出生。上海人。著有**《狼王梦》、《红奶羊》等。

他作品的主角大都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。被冠以“中国动物**之王”。文章体裁：

**。2、简要复述（2分钟）板书：

身陷绝境——一片惊慌，胡乱蹿跳。

课前准备：在之前第一节课上已解决生字生词，并进行充分阅读，分小组对本课一部分问题进行了相应的讨论。

师生共同回忆前一。

准备飞渡——羊头吼叫，决定飞渡。

飞渡成功——小斑羚获得新生、老斑羚走向死忙头羊现身——羊头死亡，精神永存3、细节提问（7分钟）小组讨论汇报：

1）第。一、二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境？在文章结构上起什么作用？（后有追兵，前有悬崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。）

2）第三段写老斑羚坠落山崖“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”是什么意图？

从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面。

山崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。）

3）找出文中描述斑羚飞渡的词语？（配有flash**，展示飞渡过程。）（半大羚羊：跃跳位置（前，高）猛蹬再次起跳落获得新生老斑羚：勾蹿跃位置（后，低）坠落走向死亡）

4）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？

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