实用教案］狼。
创意说明：本课的创意在于文言文教学中学生活动的设计。在这样的课中，学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。
在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。
教学步骤：
一)教学铺垫。
1.导入。
2.抢答(检查预习)：—作者，体裁，形象，层次……
二)读——读准；说——说译文。
1.同学们齐读课文，老师听音。
2.请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠
3.同学们读课文，读注释。
4.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5.教师强调如下字词。(重点在第四段)
指出用法：止( )犬( )洞( )隧( )
理解词意：去( )股( )盖( )耳( )
理解词意：少时( )顷刻( )变诈( )几何( )
辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后
恐前后受其敌盖以诱敌
6.老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。
三)读——读顺；说——说描叙文。
1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。
2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”，就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。
《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内的层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”这一段，由两层构成，一层写人，一层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3.学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
4.教师重点辅导两个句子的读法。
两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。
5.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。教师点拨：可从如下角度展开想象：
设环境想动静显形态带声色取远近配衬景
6.同学们说“描述文”。
四)读——读美；说——说评析文。
1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇**，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现**中的情景。
2.学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
3.每个同学以“……表现了………或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如：
“一屠晚归”写出了人物、时间。又如：“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
4.同学们发言的主要内容有：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再退让。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。
窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼博斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的**与贪婪，写出了两狼伺机进攻。双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
5.教师就最为重要、最为精彩的内容小结：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的
气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。
文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
6.运用各种形式竞读、竞背课文。
五)课堂小结。
备选创意］
创意说明：本设计意在提高学生的评价性阅读能力。文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价；就课文的表现手法、形象塑造谈谈感受，也是一种评价方式。
评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，从而实现学生的**性学习活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文素养。
教学步骤：
一、朗读——评文意（要求从落实文意与朗读的角度对课文进行评价）
1．初读课文。教师提出要求并作讲评：字音要读准，停顿要恰当，语气要流畅。
2．教师范读。学生讨论句子的停顿、语气、语调。
3．学生互读。借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握大意，能大体复述故事情节。
二、选点——评情节（组织学生从屠户与狼的角度分别对课文情节进行评价）
1．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读。
2．学生讨论，对。
二、三、四段进行评价。
三、欣赏——评语言（引导学生从用词造句的角度对课文评价）
1．教师示范。这篇故事的语言十分简练、传神，富有表现力，可以用这样的句式“……写得好，写出了……（表现了……）来欣赏。
2．学生活动。教师作适当评点。
四、品析——评形象（从本文对屠户与狼的形象塑造上对课文进行评价）
1．师生互动。讨论：从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
2．学生自由讨论：从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？
要求其观点必须在文中找到根据。此活动不应苛求统一答案。
3．带着感情再读课文。
实用教案］马。
创意说明：本设计根据文章的特点，运用了“一文两读”，采取多种形式来阐释课文。既有重表达的“寻读”，又有重实践的“练读”，开拓出了阅读教学又一个新的境界，设计中所安排的丰满的学习内容、充分的活动机会及灵动的课堂气氛，丰富了学生观察课文的角度与视点，给学生思想上以深深的印记。
教学步骤：
一、介绍作者，明确要求。
今天我们要认识的法国博物学家布封，是进化思想的先躯者，从小受教会教育，爱好自然科学。他善于借用文学笔调，用形象的描写手法来对自然事物进行说明。《马》就很好的体现了这一风格。
课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。本节课我们采用“一课两读”的方式，去感受文章人性化描写的艺术魅力。
二、读“散文”——选点寻踪。
1．跳读课文，从描写的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
找出描绘马的四字雅词：慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……
找出描绘马的佳句：表现马高贵美丽的句子；表现马忠诚善良的句子；表现马勇敢无畏的句子；表现马生活自由的句子；表现马团结友好的句子……
明确：本文首先是用分类描写的手法来写马。写驯良的马：
“它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只为了满足主人的愿望”；写被人奴役的马：“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”；写自由的马：“它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品”等等，像这一类的描写在文中比比皆是，给人深刻的印象。
其次表现在文章语言的优美，词汇的丰富。写马的特征，用了“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、克制，屈从，舍己从人，迎合、绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、不互相妒忌、轻捷”等词，既贴切又富于变化。
第三表现在句式的长短相间，很有节奏感。如“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣。”“所以它尽一切力量来为人服务，它还要超出自己的力量，甚至于舍弃生命以求服从得更好。
”“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制。”“由于草木足够作它们的食粮，由于它们有充分的东西来满足它们的食欲，又由于它们对动物的肉毫无兴趣，所以它们绝不对其他动物作战，也绝不互相作战，也不互相争夺生存资料。”等等，句式的整齐多变。
结论：布封对马的描绘是用形象的语言来画像，因而描写生动具体，饶有兴味。
2．品读课文，从情感的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
问题**：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？
明确：人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”现其无畏的精神，“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格；
天然野生的马“动作的自由，自由自在的生活”现其美质，“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德，“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。
结论：作者的笔触满怀情感，既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
3．背读课文，从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
要求学生背诵最喜欢的三句话，并仿写其中的一句。如“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制”。
结论：文章句式优美，长短相间，很有节奏感。
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