（青岛版）一年级数学教案下册第六单元大海边。
一、素材解读。
1、素材的选取。从人文的角度来讲，人们对大海有许多赞美的描述，如大海有宽阔的胸怀等，也正因如此，当人们来描述一个人具有宽广的胸怀时，通常用“象大海一样”来形容，古今中外，从古到今，有数不清的文学作品来赞美大海。从科学的角度来讲，“生命起源于海洋”是小朋友们经常听到的语言。
有关赞美大海、描述大海的文学作品都是儿童喜欢的，如动画片、漫画、小人书等。对小朋友来讲，他们向往神秘的大海，对大海充满了感情，急切地想了解大海。教材以这样的背景为基础，呈现了一组发生在大海边的故事，通过对故事中数学信息的梳理与分析来学习数学知识，较好地实现了情景串——故事串——问题串之间的连贯，具有人文性与数学性的特征。
2、本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是：
赶海——摆贝壳——参观水族馆——参观标本馆——买纪念品。
二、单元知识分析。
1、知识基础。
20以内数的加减法。
100以内数的认识。
100以内数的加减法（一）：
两位数加减一位数的口算，两位数加减整十数的口算；两位数加一位数的口算（进位）；两位数减一位数的口算（退位）。
2、教材的地位。有三点：
100以内数计算的继续学习阶段与结束阶段；
是千以内数计算的重要基础；
是解决生活问题的重要基础。
3、知识构成。共设有5个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：
信息窗1：学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）
信息窗2：学习100以内数的不退位减法（口算和笔算）
信息窗3：学习100以内数的进位加法（笔算）
信息窗4：学习100以内数的退位减法（笔算）
信息窗5：认识小括号，学习100以内数的加减混合运算。
三、单元教材解读。
一）信息窗1的解读。
1、情景图的解读。情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形，也既“赶海”的情形。小朋友们向往大海，常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的，用“赶海”的情形来呈现素材，自然地引出了这些小动物，同时也能把大海物产的丰富自然地引出。
对于海边的小朋友来讲，这是非常熟悉的活动；对于没有见过大海的小朋友来讲，虽然情景中的场景是陌生的，但与小朋友们一起活动的情形是熟悉的。相信小朋友读了这样的素材以后，会有身临其境的感觉与“自己也来试一试”的想法。
2、情景图中的信息。
虾：26只与12只；
螃蟹：23只与11只。
3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，1个绿点，共2个例题。
红点：一共捉了多少只虾？ 学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）
绿点：一共捉了多少只螃蟹？ 巩固100以内数的不进位加法（口算和笔算）
4、教学的策略及注意事项。
1）教学目标。
使学生学会不进位两位数加法的计算方法，并能正确进行计算。
在用计数器、小棒解释计算结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。
2）知识、方法与经验的正确分析是教师开展**性学习信心的重要基础。
在第四单元“绿色行动”[100以内数的加减法㈠]中，学生已经会计算两位数加、减一位数、两位数的加、减整十数、整十数加减整十数，这都是学习本课题的知识基础。
数位的认识及100以内数的组成，为学生认识本课题积累了数学思想方法基础。
在生活中经常会遇到“几十几加减几十几”两位数加减法计算也使学生积累了一定的生活经验。
3）教具、学具准备。
小棒或木块，计数器。
4）教学目标的定位与竖式计算的关系：本节课的教学目标是能够会口算100以内数的不进位加法，而不是用竖式来计算100以内数的不进位加法；竖式计算的方法是为以后计算更为复杂的计算作铺垫的。当然在一定意义上来说，竖式计算也能为学生口算100以内数的不进位加法建立表象。
但是，教学目标的达成不能过多地依赖竖式。
5）算法多样化与算法的优化：在数的认识与计算这个大的体系与领域中，我们应该不能忘记“十进制”的数学思想，不管是数的认识还是数的计算，都是在这个思想的支配下来进行的，特别是在以后更为复杂的竖式计算时，相同数位对齐，满十进一，都是对这一数学思想最好的解释，所以能够促进学生思维与智力发展的就是这一数学思想的渗透。所以在算法的优化上可以采取整合横式与竖式的对比观察的方法，自然地把十进制数学思想渗透其中。
5、例题教学的具体阐释。
一共捉了多少只虾？
列式与猜想——**与验证——反思与升华。
列式与猜想：对情景中的信息与问题进行组合以后引导学生列出算式，并猜想算式的得数。这是为聪明学生搭建的施展才华的平台，是激发群体学习热情、树立学习榜样的平台，同时也是数学思想方法的渗透过程。
**与验证：问题与**——交流与汇报——指导**。
问题与**：26+32到底得多少？是不是得58？你们是怎样计算的？让学生在小组内利用手中的材料讨论解决这些问题。
交流与汇报——指导**：伴随着学生汇报交流的不断深入，教师要把学生的思考过程用数学算式进行抽象，如下所示：
方法一：20+10=30，6+2=8，30+8=38；
方法二：26+10=36，36+2=38；
方法三：12+20=32，32+6=38；
方法四：26，27，28，29……36，37，38。
这里要注意的是：一是学具（小棒或计数器）的操作与数学算式的思考应该作为一种思路（隐性的与显性的），不应该作为两个不相联系的方法与思路，学具操作是算式表述的外显的形式，是能够看得见、摸得着的算式；二是学生汇报交流过程的设想，一般来说学生在汇报时往往是从怎么想的入手来交流，而不是从用学具摆的入手来交流，教师可以在学生交流的基础上指导学生用学具（小棒、计数器）进行演示，并结合学生的演示进而用数学算式进行抽象。也就是说，此环节的教学程序为：
首先是指导学生汇报思维过程，然后指导学生把思维过程用学具演示出来，并结合演示用数学算式抽象思维活动过程，最后教师指导全体学生一起操作。如果学生从学具操作来交流，教师要从中提炼出算式，然后指导学生进行学具操作。
反思与升华：结合每一种思路的表述及学具操作的过程，对每一种思路进行梳理，既：
方法一：整十数加整十数，一位数加一位数。
方法二：把26先加上整十数，再加上一位数。
方法三：把12先加上整十数，再加上一位数。
方法四：在一个整体的基础上逐步累加。
以此为基础，用竖式进行概括。在这个环节里，可让学生把“横式”变成“竖式”写一写，汇报。用竖式算既可以从十位加起，亦可从个位加起。
在用竖式计算的教学环节中，要注意三点：
一是可以把以上的方法一与竖式进行整合，既竖式中的2+1就是学具操作中的20+10，竖式中的6+2就是学具操作中的6+2。通过这样的整合过程，把自然而然地渗透了“整十数与整十数相加，一位数与一位数相加”（也既相同数位对齐）的数学思想。
二是对竖式计算去掉了“从个位加起”的结论。到以后需要进位时再来抽象“从个位加起”。
三是引导概括竖式计算的算理。为什么26+12中的2要与1对齐？让学生从意义上解释，进而揭示相同数位数对齐。
在本节课中，计算出得数可能不会有太大的困难，学习竖式的写法问题不大，真正有价值的就是“整十数与整十数相加”（也既为什么要相同数位对齐）数学思想的渗透。
6、自主练习。
第1题：目的：从形象思维过渡到形象思维，为建立表象服务，教学时采取“提出问题--猜想得数--解释---算式”程序进行。
第3题：找尾巴把传统的连线题用青蛙作载体进行。此题渗透了“对应”思想。
教学时先引入：你看多么漂亮的小青蛙，它们的尾巴跑到哪儿去了。请你帮他们找一找。
然后采取“解决问题（即想找出尾巴）--验证辨析方式进行解决--反思”。反思既对多余的一条尾巴请帮助找到它的身子。
第4题：所谓喜欢的方法，不只是口算与笔算两种，而是最后要概括的方法为“心算与笔算”。更大范围的“喜欢的方法”主要是指在口算中的多种方法。
第5题目的：数学与语文学科的互相融合。编出的故事应有情感、情节、过程、结果。
并最后提出问题。说不好不要紧，那怕只说几句话也行，大家相互补充。教师在备课时应构画一个故事并作记录。
可布置作业讲给家长听。
第6题教学时按照“提出问题--列式计算--解释”步骤进行。先让学生去尝试，然后汇报。汇报时既可以由问题到算式，也可以由算式到问题。
第7题目的：渗透了“数学美思想”，既图的对称与和谐。教学时最好能有学具，让学生说思路，移**片。
第8题材目的：建立数之间的联系。
二）信息窗2的解读。
1、情景图的解读。上一个情景窗中呈现的是小朋友在海水退去以后赶海的情形，情景中小朋友活动场面以及海边的各种生物都对儿童具有吸引力。其实海边能够吸引儿童的不仅仅只有这些，海边的海滩对儿童同样具有吸引力，这也是与内地不同的生活场景。
从情景中可以看到，远处的轮船及帆船正在波浪中行驶，天空中的大雁正在与这些船只同行。与这些景物相照应，海边的小朋友下正在利用海边随处可见的贝壳拼摆轮船、帆船及大雁。
2、情景图中的信息。
轮船：47个贝壳；帆船：32个贝壳；大雁：11个贝壳。
3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，1个绿点，共2个例题。学习100以内数的不退位减法（口算和笔算）
红点：摆轮船比帆船多用几个贝壳？47-32
绿点：摆大雁比帆船少用几个贝壳？32-11
4、教学目标。
使学会计算不退位两位数减法的计算方法，并能正确进行计算。（知识与技能）
使学生在多样化解决问题的过程中（解决问题）体验数学活动的探索与创造（情感）。
5、例题教学的具体阐释。
摆轮船比帆船多用几个贝壳？
列式与猜想——**与验证——反思与升华。
列式与猜想——
列式：求摆轮船比帆船多用几个贝壳，怎样列式？
小结：求摆大船比帆船多用几个贝壳，就是求47比32多多少。
猜想：47减32得多少？
**与验证：问题与**——交流与汇报——指导**。
问题与**：利用手中的材料，研究一下47-32是不是得15？你们是怎样计算的？让学生在小组内利用手中的材料讨论解决这些问题。
交流与汇报——指导**：首先是指导学生汇报思维过程，然后指导学生把思维过程用学具演示出来，并结合演示用数学算式抽象思维活动过程，最后教师指导全体学生一起操作。如果学生从学具操作来交流，教师要从中提炼出算式，然后指导学生进行学具操作。
伴随着学生汇报交流的不断深入，教师要把学生的思考过程用数学算式进行抽象，如下所示：
方法一：47-30=17 17-2=15
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