《泊船瓜洲》教学设计。
尹婷婷。教学目标1.会写1个生字，有感情地朗读课文。背诵这首诗。
3.体会作者的思乡之情。2.了解诗歌的大意，并能体会作者遣词造句的妙处。
重点难点有感情地读、背。感受诗人的思想感情。感悟诗歌的意境，体会诗人遣词造句的妙处。
师：导入有这样一位伟大诗人，一生颠沛流离、一生忧国忧民、他的元日总想把春风送进千门万户，他的梅花总是凌寒暗香，同学们你知道这位伟大诗人是谁？
生：王安石。
师：那位同学能为我们介绍一下王安石？
生：介绍。师：王安石曾在55岁的高龄写下了一首流传千古的古诗，今天老师和同学们一起走进王安石的内心世界，我们一起欣赏（板书泊船瓜洲）
生：齐读泊船瓜洲。
师：你是怎样理解泊船瓜洲这个诗题的？
生：自己解答。
师：可是作者为什么停船在瓜州？有人说如果你想了解一个人的内心世界你就要走近他，下面我们一起走进王安石，走进这首泊船瓜洲用朗读停顿符号画出这首古诗的节奏。
师：谁能说说你是怎样划分的？
生：、、师：同学们看一看你画的和我的一样吗？
师：请同学们有节奏的读读这首诗。
生：读。师：同学们你有什么好办法能让我们把这首诗读的更好？
生。师：我这里有个好办法我国古代诗人作诗以平仄韵律为主古人读书时把字一声二声音称为平声读平声时声音柔和平缓，三声四声称为仄音读时声音上扬而间字有几个音谁能分别组一个词，同学们间字在这里我们应该读平声所以是一声下面老师和同学们一起读读这首古诗。
生：师生一起读整首古诗。
师：那位同学愿意为我们范读一下。
生：多找几个范读（表扬夸奖）
生：读。师：书读百遍其义自见同学们请你读读前2行诗同桌互相说说你是通过什么办法理解这两行诗的，并说出诗意。
生：、、师：现在请同学们带着这份理解自由读前两行诗画出诗中体现的地理位置。（出示前两行）
生：京口、瓜州、钟山、一水。
师：你知道一水指**嘛？
生、、、师：下面我们一起画一画作者的行进路线？用箭头表示。（板书和学生一起画）
师：作者身处高山险峻辽阔的长江之中可为什么在作者眼里只是一水间几重山呢？
生：、、师：，钟山有王安石的太多思念和牵挂了，只是物是人非事事休作者的父母都在钟山这个地方去世的、作者也曾在钟山隐居十年、发奋读书，可是面对眼前的（师指读生读春风又绿江南岸）而头涔涔泪潸潸地吟出（师指读生读明月何时照我还）
师：请同学们有感情的自由朗读后两行诗同桌互相说说你的理解？
师：同学们请你读读后2行诗想象一下作者此时是什么心情？
生：悲伤、思乡高兴、愁苦不远负仁。
师：同学们这是作者第二次担任宰相可作者为什么心情如此复杂？谁能说说作者这次负任发生了什么事？
生。师：同学们面对着神宗的摇摆不定，守旧势力的反对和对前途的未知作者是什么心情？
生：悲伤，忧愁、害怕。
师请你带着这些心情的心情读读后两行诗。
师：作者看到葱郁的青苗想到自己的青苗法有所成效作者是什么心情？
生、师：师请你带着这些心情的心情读读第行诗。
师作者想到变法成功时功成身退是什么心情请你带着这种心情读读第三/4行诗。
师：作者想到黑暗势力的强大再想想家乡的美好作者心情是怎样的请你带着这份感情读读。
师：同学们请你读读这后两行诗圈出你喜欢的字？
生：绿、还、、
师：同学们据说作者作这首诗时曾用过好几个字你能说说吗？把这些字送进诗里读。
师：请同学们以小组为单位讨论一下这个绿字有何精妙之处？
师：希望同学们也能学习作者的遣词造句，让我们带着这份赞叹和欣赏之情读读这行诗。
师：师：同学们一个绿字吹绿了江南两岸？假如你身在钟山，而钟山又正值春季，你能把你所看到的美景化作几首诗送给作者吗？
生：、、师：江南的风景虽美可是，可是美不过他心中的这份思念请同学们再读读这首诗看看这首诗的句式上**不同。
生：读。师；你能说说疑问句有什么好处？
生：疑问、、、
师：一句明月何时照我还看似疑问其实更能表现出作者心中的思念自古以来月是文人墨客表达思乡之情的典型事物，你能吟几句带有明月的诗吗？
生：、、师：明月圆圆照游子，这份思念之情是抹不掉的，这不禁让我想起老人们常说“人活着总的有个念想”正是这份浓重的思念让作者魂牵梦绕，思念它就像一杯酒品着品着就醉了；思念它就像一道菜，吃着吃着就难忘了；思念它就像一首歌，唱着唱着就流泪了。
同学们请你带着浓浓的思念再来读读这首泊船瓜州吧。
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