小学语文五年级教案《泊船瓜洲》教学反思

发布 2023-03-19 13:26:28 阅读 1956

在实际教学过程中,我觉得收获是有的,而不足也是显而易见的。试梳理如下,作今后教学之鉴。

一以课为例,培养学生独立学习的能力。

语文课程标准年级诗歌学习的目标是:大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。在指导学生理解诗意的环节中,其中一部分我是这样设计的:

1.初读诗歌,感知内容。

a. 大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。

b. 指名读,正音:间、重、还。

c. 说说诗歌大致的意思。

2.指导阅读抓字眼,明诗意,读中感悟。

a. 间什么意思?表示隔开的意思还可以组什么词?隔开了什么?(看示意图)

瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?

读一读,读出距离短。

b. 瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在**呢?

数重山表示山多还是少?(数人、数日何意?数何意?)还从**知道山很少?(抠住只。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。)

读一读,读出路程近。

c. 齐读前两句,指名说诗意。

让学生先通过自读自解,整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍,如果单单让学生死记硬背,只能是授之以鱼;通过古今词语的类比来解决,授之以渔,从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。

二引入情境,利于感悟诗情。

情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中,我通过图画示意、**与**的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感:

诗人此时可能站在**?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?

春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!

春风又绿江南岸,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景**,教师描述)是啊!

一个绿字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。

在学生体悟到诗歌蕴含的情感后,再次指导个体、集体品读:

指名说)你有过思家的感受吗?(本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动)

你想家时心里是什么滋味?

诗人和你是同样的感受,他会怎样吟诵这首诗?

如此调动学生的生活积累,促使学生想象,让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣,更能体悟作品蕴含的情感。

三运用所学,适时拓展。

语文课程标准》总目标第7条强调,使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,形成良好的语感能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。在完成《泊船瓜洲》的学习任务后,及时归纳学法,让学生自学补充作品。

在拓展学习上,我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》,这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的,容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感;但不同的是,一是古体诗,一是现代诗,拓宽了阅读的时间跨度;一是思家,一是思家更思国,实现了情感升华,深化了学生情感内涵。

读中求解,读中求悟,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题,在教学设计上,我安排了很多的读,但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。貌似指导学生如何读以促解悟,而细想,确实有些牵强。

这也是我在古诗教学中存在的困惑:短短数十字,学生在不解的情况下如何读?这样的读又如何促解促悟?

能为大家展示一节课,并得到很多中肯的评价,于我来说,这是不可多得的良机。而从授课过程来看,反映出对新课标理解的不透彻,从而造成这样或那样的缺憾,确实值得反思了。

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