人民教育出版社第九册第5课。
且读且析意蕴憨足。
—《泊船瓜洲》教学设计与体会。
宋良荣（执教） 章荣华（指导） 姜家镇中心小学 311722 150***
设计意图】古诗是阅读教学的重要组成部分，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率，是新课标的教学要求。古诗教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。诵读是不可替代的融通语言和精神言语的感知活动。
学习古诗，不仅要弄懂字面意思、了解内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。
教材解说】泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，是人教版小学语文课本五年级上册第二组第五课，末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。通篇立意亦含蓄悠远。
在课堂上教师应主要采用师生对话的形式，把问题细化、简单化，步步引导学生体会诗人情感，在读中理解、感悟，通过理解和感悟诗歌，进一步促进朗读。
教学目标】1.知识与能力：认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。
3.情感态度价值观：能用自己的话试着说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
教学重点】通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。
教学难点】通过创设矛盾情境和渗入背景知识体会王安石“欲还而不能还”的矛盾心境，进而认识到王安石“心系国家社稷，劳苦百姓”的高尚品质。
课时安排】1课时。
课前准备】背景资料、ppt课件。
教学流程】一、 认识诗人，导入诗文（2分钟）
复习旧知，引出诗人王安石。
提问：同学们，这个学期我们学过哪几首古诗？
题西林壁宋·苏轼；游山西村宋·陆游；黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·李白送元二使安西唐·王维）
串语：真棒。说明大家课后都有复习过，才会记忆这么清晰。那今天我们就再来学一首古诗。
设计意图：教师的教学行为不能以教为教，复习旧知导入新课，可以巩固学生之前所学的内容，起到温故知新的作用。]
二、 解题读诗，读通读准（5分钟）
1. 串语：请同学们把老师发给你们的纸拿出来，大声地把今天我们要学的古诗题目读一读。
2. 提问：读了课题，你有什么疑问？泊：停泊。瓜洲：地名。（解题）
3. 串语：作者在瓜洲究竟看到了些什么呢？下面就让我们走进古诗。请同学们认认真真的大声朗读古诗，争取把每个字音都读准。
4. 检查反馈：指名朗读，纠正读音。
5. 串语：这首古诗中有很多的多音字，很容易读错的，让我们一起来巩固一下。（穿插多音字选择练习）
泊（bó pō） 间（jiān jiàn） 重（zhòng chóng） 绿（lǜ lù） 还（huán hái） 数（shǔ shù）
6. 要求：齐读古诗，巩固字音。
设计理念：从题入手，开门见山。通过解题设置新的疑问，引导学生进一步去探索。通过一读解决字词，为再读打下基础，同时穿插字音练习，及时巩固学生所学知识，又能拓宽学生知识面。]
三、 再读古诗，初知诗意。
1. 串语：接下来请同学们借助注释，再读古诗，看看能读懂什么？
2. 要求：借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意。
京口与瓜洲只有一水相隔，钟山也只是隔着几座山。春风尚且能够一年一度地吹绿我的家乡，明月什么时候才能照着我回乡的旅程呢？）。
3. 提问：好，下面我请一位同学把刚才几位同学所说的连起来说一说。
4. 串语：是啊，明月呀，你什么时候才能照亮我回家的旅程呢？
作者在这里，以“明月”寄托了对家乡的一种思念，我们把这类用来寄托主观情思的客观物象叫意象。请同学们回忆下，在学过的古诗中，也用明月作为思乡情感寄托的古诗有哪几首？
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡---唐。李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明---唐。杜甫《月夜忆舍弟。》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家---唐。王建《十五日夜望月寄杜郎中》）
5. 反馈：齐读古诗。
四、 诵读古诗，体悟情感。
1 串语：诗人用明月寄托了自己———
对家乡的思念之情。）
提问：是！那么课文那一诗句最能体会作者的这种思乡之情？
明月何时照我还？）
提问：恩，明月何时照我还。尤其是哪个字深深流露出作者对家乡的思念之情？仔细找一找。
还。）提问：“还”是什么意思？
回家的意思。）
串语：是的，回家的意思，你看诗人都急着想回家了，说明他对家乡很思念。
让我们一起把这一诗句一起读一遍，体会下这种思乡之情。
2 提问：那王安石为什么这么想念自己的家乡呀？（当学生回答不出时放到课文中，把整首古诗读一读）
因为家乡很美？）
提问：恩，家乡很美，美在**？
春风又绿江南岸。）
提问：的确很美，那哪个字让我们感受到了“美”？
文中的“绿”字写出了家乡环境很美。）
提问：哦，那你说说绿字什么意思？
吹绿了。）提问：是的，吹绿了，即使动词又是名词，而且绿色代表着什么？
活力，生机，希望，憧憬，把原本无形的春风通过吹绿两岸的花草而变得有形。）
提问：是呀，春风和煦，到处一片生机勃勃的景象，你是否能想象一下。（给10秒钟，让学生体会）。那你们能用几个词语来形容一下春天这美丽的风景吗？
春暖花开，春意盎然，百花争艳，百花齐放…..
串语：谁还能用你美妙的声音把这种美丽的感觉读出来的？
生甲，生乙。）
串语：老师也能从你们的朗读中体会到了那种勃勃的生气。
3 提问：除了家乡美丽的风景吸引着王安石回乡，还有没有别的原因？
家乡很近。）
提问：你怎么知道的？
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。）
提问：你太棒了，王安石现在离家很近呀，因此他特别想回家。既然王安石的家这么美，又这么的近，为什么他还会发出“明月何时照我还”的感慨呢？
因为他要去变法。）
串语：是的，我们先来看一段文字：王安石（1021～1086） 北宋大臣。
原籍抚州临川（今江西抚州），生于临江军（治今江西清江）。字介甫，号半山。宋神宗熙宁二年，由江宁知府被任命为副相，主持变法，对巩固朝廷统治，增加国家税收起到了很大的作用。
王安石第一次变法成功以后，却因得罪大地主利益，遭到朝臣反对，被罢相，回江宁任知府。第二年春，再次被召升任宰相，主持变法。这首诗写于王安石第二次拜相时所作。
提问：那王安石可不可以先回家下，让后再去变法呢？
不行，可能皇帝急召，王安石迟一分钟到，百姓就多受一份苦。）
串语：说明王安石——
王安石心系国家社稷，劳苦百姓，他要去变法。）
串语：是的，王安石心系江山社稷，劳苦百姓。此时的王安石必须以大局为重，所以他不能回去，可是他确实很想念自己的家乡，因此写下了这首古诗，以表达自己的情感。
串语：王安石的家如此之近，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！——
明月何时照我还？）
王安石的家如此美丽，遍地鲜花，绿意融融，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！——
明月何时照我还？）
王安石心系国家社稷，劳苦百姓，舍小家为大家，期盼着早日变法成功回到故乡，因此他对月发问——
明月何时照我还？）
引导学生体会王安石心系江山社稷，劳苦百姓，此时的无奈之情，想家而不能回的无奈，更加体现王安石回家之心切，想家之迫切。）
串语：接下去请同学们带着自己的收获，再来读读这首古诗。
反馈：想不想把这首古诗背下来，试试看（指名，小组，齐背）。
设计理念：新课标指出，在课堂教学中，师生的地位是：学生是主体，老师是辅助者，引导者。
因此在教学中，我采用对话的形式，以问引导，让学生自己去探索答案，而且对话的形式可以拉近学生跟教师之间的距离，真正达到师生互动，教学相长的目的。]
五、总结课堂，布置作业。
今天我们一起学习了古诗《泊船瓜洲》，感受了江南地区春天的美丽，体会了诗人王安石的忠君爱国，以及思乡之情。课后请同学们，把古诗《泊船瓜洲》背诵下来。
板书设计】教后反思】
古诗教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。诵读是不可替代的融通语言和精神言语的感知活动。学习古诗，不仅要弄懂字面意思、了解内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。
因此我把这一堂课的关注点放在 “三读”这一环节，即一读正音，熟读理解，三读诵读。如何让学生读出古诗的韵味，如何让学生读出王安石当时的那种心境成为了本课教学的难点。
一、抓准诗眼是核心。
诗眼”是一首诗思想的凝聚点，能体现全诗的主旨。在课堂的教学中，我们不断实践从中认识到“抓准诗眼是促进读析协同的核心。任何一首古诗都有它的诗眼，也就是诗人的点睛之笔。
《泊船瓜洲》是一首思乡诗，前面三句写家乡近、家乡美都是为了抒发“明月何时照我还”的乡愁和无奈，所以诗眼应该落在“还”上，“春风又绿江南岸”说明诗人家乡美，想还！“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山“说明诗人靠家近，更该还！ “明月何时照我还”说明诗人思家切，却不能还！
诗人为什么如此想还而不能还？这个“还”字很好的体现了诗人当时的心境。那么如何才能让学生理解这一情感呢？
在教学中，我先给学生制造“想回却不回”的疑惑，通过第一二句的教学，抓住“只”说明距离近，抓住“绿”说明家乡美，然后设疑提问，既然这么近，家乡又如此之美，为什么不回呢？
二、巧用背景是关键。
孟子曾说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”背景知识对帮助学生理解古诗有非比寻常的意义。
在学生情致所需的时候，适时插入关于变法的背景知识，让学生的内心受到强烈的震撼。哦，原来是这样。如《泊船瓜洲》中关于王安石背景知识的渗入就可以分三步走：
有关王安石的生平、籍贯等可以放在导课部分，目的是对王安石其人有一个大致的了解；有关王安石变法的历史背景可以放在深入理解古诗部分，目的是让学生更好地体会诗人想回而不能回的无奈；有关王安石第三次辞官回乡的事可以放在课后，目的是让学生更深入理解古诗。
语文人教版五年级上册《泊船瓜洲》
泊船瓜洲。朝代 宋代。作者 王安石 1021年12月18日 1086年5月21日 字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。北宋抚州临川人 今江西省抚州市临川区邓家巷人 北宋著名政治家 思想家 文学家 改革家，唐宋八大家之一。欧阳修称赞王安石 翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后...
人教版五年级语文上册教学设计《泊船瓜洲》
泊船瓜洲 教学设计。教学模式 古诗是阅读教学的重要组成部分，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率，是新课标的教学要求。古诗教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。诵读是不可替代的融通语言和精神言语的感知活动。学习古诗，不仅要弄懂字面意思 了解内...
人教版五年级语文上册《泊船瓜洲》教学设计方案
5 古诗词三首 泊船瓜洲 教学设计方案。赣州市南康区蓉江街道麻田小学邱际芳 本教学设计适用于义务教育课程标准实验教科书 人教版 小学语文五年级上册第二组课文第5课 古诗词三首 泊船瓜洲 一 教材分析。泊船瓜洲 是义务教育课程标准实验教科书 人教版 五年级上册第二单元第五课中的一首古诗，此诗是一首典型...