好伙伴。
教学目标。1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。
2.过程与方法：了解记叙文的写作特点；理解重点词语的意思并尝试造句。
3.情感态度与价值观：体会人与动物、动物之间的美好情谊；懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。
教学重难点。
1．引导学生自读课文，感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。
2．理解马哈多为什么激动得流下眼泪，并说出自己的感受。
教学准备。生字卡片、挂图、课件等。
教学课时。2课时。
第一课时。一、谈话导入，引发阅读期待。
1．孩子们，相信你们都有自己的好伙伴，对吗？那能说说你的伙伴是谁吗？（学生自由说）
2．今天，老师给大家带来的这个小故事，题目也是《好伙伴》（板书课题）看到这个题目你最想知道什么？
预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？）
3．过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！
二、初读课文，识字学词。
1．带着问题初读课文，选择自己喜欢的方法认识文**现的生字，读通课文。
2．同桌互读，纠正读音。
3．检查生字、生词的认读、理解情况。
预设：“巡逻”一词可以结合生活经验来理解。
焦急不安”一词可引导学生结合语境来理解。
注意“汪汪叫拨开焦急”的读音。
4．检查读文。（根据学生的读文情况进行评价）
5．你们在读这个故事的时候，你们都读懂了哪些问题？（解决课前提出的浅显问题）
第二课时。一、回顾文本，谈话导入。
师：上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书：伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：马哈多猎狗伙伴乌鸦）
师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么？ (学生谈初读课文后留下的感受)
师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！请同学们用自己喜欢的方式读课文。（生自由读课文）
二、细读文本，升华感动。
师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么？ （学生谈自己读文后的感受）
师：看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看。
看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。（学生默读课文，勾画感动）
师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。（学生在小组内交流感动）
师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？（全班交流感动）
重点理解：1.第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱？抓住带回家、抹药、养伤来理解。
师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。
2.第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。”学生读后谈感动。
师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？
师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。
3.第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。
师：你生过病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？
师：是呀，好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂。
师：你能把这种担心牵挂之情读出来吗？感情朗读这一段。
4.第五段：“‘猎狗你究竟在**呀？’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。”学生读后谈感动。
师：你能把那种焦急不安读出来吗？
重点指导“猎狗你究竟在**呀？”这句话。多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。读出那种焦急不安之情。
顺便课件出示：（1）猎狗你究竟在**呀？
2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。
师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？
师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）
5.第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。
师：你怎样理解“一次一次”？
师：是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。
6.第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。
师：马哈多心理在想什么？他为什么激动的流下了眼泪呢？
他们会怎样做呢？ 师：乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。
拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？
三、回忆全文，质疑问难。
读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？（质疑问难，全班解决）
四、升华理解，扩展创造。
1.读完了这个动人的故事，我们每个人的收获一定都不少，相信此时此刻大家对伙伴的理解一定更深刻了，对吗？那你觉得什么是伙伴呢？（学生尽情发言）
师：伙伴就是在困境之中给我们温暖的人，就是在在危难之中给我们帮助的人。希望你们在今后的生活中多多结交这样的好伙伴。读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？
你能用一句话说说你对“伙伴” 的理解吗？
师：那就根据你对“伙伴”的理解按照这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。
2.课件出示：送给好伙伴的诗。
伙伴就是……
伙伴就是……
伙伴就是……
与好伙伴在一起会……
我们要珍惜……
小结：同学们，你们的一首首小诗道出了真情，谁能成为你的好伙伴多幸福呀！但不要忘记动物也是我们的好伙伴，我们要和它们和睦相处，这样我们会更快乐。
五、拓展作业。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
1.仔细观察一种小动物，把它的故事写下来。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.
交朋友就得用心去交，课下我们收集了一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜欢的读给同学们听，并说说自己的理解。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.自己喜欢的格言背下来，作为自己结交朋友时的座右铭。
三年级上册语文教案8好伙伴语文S版
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三年级上册语文教案8好伙伴语文S版
好伙伴 教案。教学目标 1.会认 巡 逻 汪 拨 焦 5个生字及由生字组成的新词。2.理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。3.体会乌鸦与猎狗间相互关心 爱护的深情。教学重点 抓住课文的重点句段进行深入朗读，并展开讨论，从而体会动物之间的深厚情谊。教学难点 通过默读 画出重点句段 说生活中的例子等...
语文三年级上册8好伙伴
8好伙伴。这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事 护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤 乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人，赞美了人与动物 动物和动物之间的美好情谊。1 学习本课的生字词，正确 流利 有感情地朗读课文。读懂课文，明白马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下...