第二单元单元教材分析。
本单元以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度，表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。它们分别是现代诗《黄河颂》、抒情散文《土地的誓言》、杂文《龈难的国运与雄健的国民》、短篇**《最后一》和古代诗歌《木兰诗》。
《黄河颂》可以借助**的力量，通过直接诉诸听觉的**打动学生的心灵。并且在**的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。本教学应以诵读为主，不宜过多讲解。
应该相信学生的理解感悟能力。设计仿作诗歌练习，对诗歌的表现手法加深体会与吸收。
《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。这是一篇类似散文诗的抒情散文，教学时如果不从“诗意”这一角度处理，将会使堂枯涩沉闷、生气全无。学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。
教师在教学之前，务必努力唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人**破家亡、流离失所的惨状和悲痛，或者****《松花江上》，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。
品析文中的关键意象和抒情描写，是教学的核心环节。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。此外，本生字生词较多，教学时应扎扎实实地教学字词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
《艰难的国运与雄健的国民》写作于2024年，作者是中国共产党的早期创始人之一李大钊。了解这篇写作的时代背景与作者的生平，是理解文内容十分必要的环节，教师应在上作简明扼要的交待，提出一些关键问题，如作者为什么说“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路”?作者提倡的雄健的精神，表现在哪些方面？
让学生带着问题初读文。抓住这两个问题就能使学生很快地接触主旨。文中比喻较多，教学时应避免将一些名词、修辞概念生硬地教给学生，最好举几个有助于把握、了解比喻用法的例子，多让学生自己阐发，造句。
此外，还可以针对学生普遍缺乏坚强意志力的状况，让学生联系生活实际，想一想李大钊所提倡的“雄健的精神”在今天还有没有现实意义？自己应该怎样加强意志品质的锻炼，成为“雄健的国民”?以鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。
《最后一》是一篇脍炙人口的短篇**。最后一，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了，孩子们被迫要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里由一个小学校里的一堂提高到向祖国告别的仪式高度，使这一堂的任何场景、细节都显出了庄严的意义。这篇文可用两时来教读。第一时应使学生反复阅读文，从整体上把握，能够梳理清楚**的情节结构。
第二时侧重品味**语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会**主题思想。初读是基础，品读是关键。
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。这篇文的故事情节学生较为熟悉，语言也相对平易，所以教师应放手让学生自我阅读，不宜采用句句串讲的方法。在内容方面，要求学生在整体上把握故事情节，梳理故事的基本脉络，并能结合诗句展开联想以填补诗歌留下的空白，比如结合“奔赴边关”一节文字，体会木兰的心理。
结合“十年征战”一段，想像木兰征战沙场的经历和英姿等等，最终达到能够背诵文。在教学方式上，可采用“诵读品析背诵”方式，也可采用“复述背诵想像”方式。作为扩展，还可以要求学生发挥想像，改写《木兰诗》。
或者**美国动画片《花木兰》要求学生将影片与原作做一对比，评价二者之间的异同，在上发言、商讨广也可写成与同学进行交流。
本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由内向外深化拓展，进行“探寻黄河，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗作为小标题，不仅是为了增加教材语言的可读性，引起学生的兴趣，也是含蓄地点出这项活动的宗旨。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。
大多数活动都需要学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。教师在执教前应该从整体上把握设计者意图，根据教学实际制定相应的活动计划，也可以结合当地及本校条适当增删调整部分内容。
七年级语文下册第二单元单元教材分析
第二单元单元教材分析。本单元以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度，表现不同时代 不同国家的人民热爱祖国 发奋图强的美好情操。它们分别是现代诗 黄河颂 抒情散文 土地的誓言 杂文 龈难的国运与雄健的国民 短篇 最后一课 和古代诗歌 木兰诗 黄河颂 可以借助 的力量，通过直接诉诸...
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