《光是怎样传播的》
教学目标。科学概念：
学生通过观察“光在空气中的传播路线”的活动，运用分析、比较、归纳等方法，建构“光在空气中是沿直线传播的”科学概念。
过程与方法。
1.能针对问题进行猜想，并在教师的引导下作出假设。2.能尝试对所作出的假设，设计验证性的实验方案并实施。
3.教师引导学生能运用分析、比较、归纳的思维方法，得出结论。情感态度价值观。
通过**活动，产生对光的研究兴趣，感受生活中的光现象，尝试解释光在空气中直线传播的有关现象，逐步养成细致入微的观察习惯和实事求是的科学态度。
教学重难点。
教学重点。1.能针对问题进行猜想，并在教师的引导下作出假设。
2.通过对实验现象的分析、比较、归纳，建构“光在空气中沿直线传播。”科学概念。
教学难点。1.针对问题进行猜想的同时，如何对猜想作出假设的表达方式。2.围绕假设，如何设计“手电筒发出的光是怎样传播的”实验方案。教学过程。
一、情境导入1.谈话：天黑后回到家，打开房门呈现在眼前的是这样的一幅景象。（出示课件）
2．课件**音频：开灯3.出示课件，进行观察师：这时你看到了什么？
预设1：我看到了地面、鞋柜、墙面等。追问：之所以能看到xx与什么有关系？
预设2：我看到了电灯照亮了地面（鞋柜、墙面）师：光传播照亮了房间里的物品，光到被照亮物品之间应该有一条行走路线。
4.初步猜想：你认为电灯发出的光到鞋柜、墙面、地面之间的路线是什么样的呢？
预设：直线、曲线、弧线、圆环形。
设计意图：天黑后进家门的情景是学生再熟悉不过的事情，因此依据学生已有的生活经验，创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的兴趣，使学生意识到科学研究**于生活。引发学生对光是通过怎样的传播路线照亮了物体进行思考，明确了本节课的**问题。
二、探索与调查（一）认识实验材料。
1.手电筒吸管光屏2.手电筒纸墙。
3.手电筒两个带孔小板光屏。
设计意图：实验材料的出示是有层次的，第一组实验材料学生很容易发现那条“直线”——吸管管径；第二组实验材料纸墙上有几条直线，需要思考后找到那一条“直线”；第三组实验材料不容易找到那条“直线”，需要深入思考。有层次的出示材料，更有利于学生分析，促进学生思维的发展。
二）作出假设：我们对光传播路线有了自己的猜想，我们看到什么现象能证明你的猜想呢？
预设：看到光是沿直线传播的（弧线、曲线、圆环形）。师：
你能看到光的传播路线吗？怎么办？师：
看来我们想证明光是不是沿直线传播的时候我们需要看到这样一个现象：真正看到光是沿直线过去的。
你首先要考虑什么？（找到一条直线）你找到这条直线，并且实验证明光是沿这条直线传播的，就能证明我们的猜想了。
设计意图：假设是科学**过程的重要环节，也是承上启下的关键。由猜想启发学生，提问逐层深入，最终分析出假设环节。假设环节透彻的分析为学生设计实验打下良好的基础。
三）实验中的关注点：
思考：你能找到实验材料中的直线吗？你打算怎样做？
做实验前要提醒同学什么吗？注意什么？观察什么？
设计意图：此环节的提示有助于学生的观察及规范操作。（四）学生交流。
预设1：将光沿纸墙那条直线传播，能看到光斑落在这条直线末端，就证明光是沿直线传播的。
预设2：将光沿纸墙那条直线传播后，在这条直线末端拐弯，证明光的传播路线是可以拐弯的。
纸墙上的直线在哪呢？还有什么需要注意的吗？
1）预设1：将光穿过吸管，打到对面的光屏上，能证明光是直线传播的。
预设2：吸管折弯，将光穿过吸管，随着吸管的折线往上传播了，就能证明光的传播路线可以拐弯。
请你将这个实验中找到的直线展示给大家。还有什么需要注意吗？
2）预设1：光通过摆在一条直线上的两个小孔打到光屏上，能证明光是直线传播的。
预设2：光通过摆在一条弧线上的两个小孔打到光屏上，能证明光是可以拐弯的。
还有什么需要注意的吗？（五）实验验证，收集证据。
六）汇报交流。（关注点：判断实验结果与假设是否一致，证实或证伪）
的假设进行比较。（注意：ppt可以有提示句）
生：我认为光是沿直线传播的（或其它想法），在做手电筒的光照在。
纸墙上的实验中，我（没）看到了光沿直线传播，因此，我的假设是（不）对的。也证明了我的想法是（不）对的。
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