苏教版小学科学五年级上册第二单元《1 光的行进》教学设计

1.光的行进。

教学目标】1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。

2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。

3．愿意与同伴合作**光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。【教学重点】

使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。【教学难点】

设计证实“光沿直线行进”的对比实验。【教学准备】教师材料：课件。

学生材料：人工宝石、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、大手电筒、铁架台、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多**设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。【教学时间】1课时。

教学过程设计】一、提出问题，形成假设。

1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮谈话：每位同学都可以看见灯光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示“闪闪发光”的人工宝石)继续谈话：

它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在**？）2．学生讲述见解：

电灯本身发光。宝石本身不发光。

3．教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己发光的。

4．教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发光的物体叫光源。宝石本身不发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？

5．学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。

6．（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。7．学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。

8．学生讲述理由。（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。）

9．教师提出问题：光是直线行进的吗？10.学生猜测。

二、设计方法，搜集证据。

1．谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。（之后教师出示三种方法：一是从生活中找出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）

2．学生从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并记录。（教师引导：出示激光束、霞光的**。）

3．教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。

（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。）

4．教师提供激光笔，学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。

5．教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。

（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）

6．教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？）

学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。7．讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的实验？

8．全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果。

9．学生**记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）三、运用新知，拓展巩固。

1．生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。

2．学生解释：（1）对铁杆的影子位置的解释。（2）运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？（3）同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。

3．学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。）

4．学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？5．教师简介：青藏铁路线上的激光准直作业。

6．教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，我们得观察一下。7．教师演示光在水中的行进，学生总结结果。

8．教师继续引导：光既通过空气又穿过水的话，路线还是直线吗？我们也做观察。

9．教师借助喷壶和水槽演示光的折射现象，学生观察、总结结果。10．全班学生共同总结结论：光在空气中或水中是沿直线行进的。

四、总结全课，反思过程1．学生对知识与方法进行小结。2．学习反思：学习有什么收获？

3．教师讲述：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。五、课后拓展作业。

1．使用废旧材料制作小孔成像仪（动手能力测试项目之一）

2．使用咨询或查资料等方法了解“为什么说小孔成像是利用光直线传播的规律”。

板书设计】1.光的行进。

光在同一介质中，是沿直线传播。