PEP小学英语五年级上册Unit

pep小学英语五年级上册unit one教材解析。

吕姝春。我们第三共同体主要备五年级上册第一单元a部分的内容，这部分共分为let’s learn，let’s talk及read and write三个部分。这三部分其实就是三种不同的课型，即词汇教学课，会话教学课和阅读教学课。

单元内容分析。

第一单元的题目是my new teachers.话题涉及appearance and character.本单元重点学习如何描述人物体貌特征和个性，其中难点在于read and write中对话的口头以及书面表达。

a部分教学目标1能力目标。

1)能够简单描述自己教师的体貌特征及性格特点，如 tall and very funny.

2)能够询问并介绍学校里教师的情况，如who’ he like?he’s thin and very kind.

3)能够听懂一些描述人物征的简单对话，完成let’s try部分的练习。2知识目标。

1)理解a部分read and write中的对话，并根据提示填充句子或回答问题。(2)听、说、读、写a部分的let’s learn及read and write中的四会单词和句子。

我们团队的三名教师将从词汇、会话及阅读三个方面来给大家备课。let’s learn(词汇教学)

本册教材与前四册不同的是，let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握。因此，五年级上册词汇部分的教学也就适当调整教学方式。

1词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此，教师在教学词汇的过程中创造性地运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。

在本课时的教学中，教师可以通过反义词来帮助学生强化记忆单词young-old,tall-short,strong-thin。还可以通过改变单词的首字母来帮助学生回忆和扩展单词，如tall-ball-call-fall-hall-mall-wall。教师还可以通过字母组合or-shortth-thin str-strong sh-short,引导学生通过语音来掌握单词的发音及拼写。

教师还可以通过学过的句型非常自然地引出一些新词，如，doyouh**enewteachers?isshe/hetall/young…?既可以复习三年级下册和四年级上册学过的形容词：

tall,short,big,small,strong,thin,还可以在与学生的交流中自然引入a部分新词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词。总之，教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教学有实效。

let’s talk(会话教学)

五年级上册let’stalk部分针对小学高年级学生的认知特点做了较大改动，浓缩了原有的情景会话，更加突出了目标句型。给学生提供了很多可供替换内容的语言练习题。

那么，在本课时的学习中，教师应该让学生通过let’s try部分的内容进一步熟悉在第一课时学过的新词，使他们能在进入let’stalk新句型学习之前从听觉上感知新语言。然后，再学习对话的内容，就会有效地帮助学生减轻“说”的难度。在对话教学中，我认为应该注意以下几点：

1抓住主句型，替换关键词，如本课的who’syour…teacher?he/she’s….通过引导学生替换主句型中的名词短语，突出重点地操练了语言点。

2教师教授句型时应面向全体，尤其是接受能力较差的学生。针对主句型设计和展开的各项语言活动都要充分考虑到这些学生的参与。

3教师应尽可能地为学生创设真实、自然的语言环境，使学生在语言交际中巩固、掌握新语言。

read and write(阅读教学)

五年级上册read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的课后练习；听、说、读、写四会句子；完成一项综合运用所学语言的任务型活动。在有限的四十分钟内，想要面面俱到恐怕无法完成教学任务。

因此，在本课的教学中，要分清主次、合理分配教学时间和教学内容。

1教师**听力材料，让学生带着问题去听。如本课，教师可设置以下问题：doeszhangpengh**enewteachers?

whoarethenewteachers?where’smrcarterfrom?等等，使学生能够初步感知语言材料，为下一步的阅读学习做好知识铺垫。

（五分钟）

2学生阅读对话，可以同桌或小组合作的形式进行（五分钟）

3教师解惑答疑、设计问题以考察理解程度，并引导学生完成填充句子的练习。（十分钟）

4学生全体参与任务型活动，实际运用所学语言。（十五分钟）5课堂完成活动手册或书写句子。（五分钟）

pep小学英语五年级上册unit one教材解析。

刘胜梅。一）做为小学的英语教师，我们最大的感触就是教小学生英语难，教高年级的小学生英语更难，小学的英语学习进入高年段后，就像是进入了一个怪圈，严重的两极分化常常让我们望生兴叹，为了缓解这种情况，我们学校的做法是加强高年级教学的备课力度，凝结集体智慧的结晶是我们的主要途径，我们会发挥组内每一个成员各自的优势，互相取长补短，共同去备好高年级的课。今天大家看到的就是我们平时进行集体备课的一个小片段，如果各位老师们认为我们的方式有不妥的地方或是更有效的方法，希望能开诚不公地与我们交流，让我们能共同走出高年级英语教学的那个怪圈。

我们今天备课的内容是五年级上册第一单元的b部分。（二）教材分析：

下面，我想先对这部分教材做一下分析，这部分教材是以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，运用英语去完成任务为目的。首先，这部分教材强调语言运用，注重学生语言应用能力的培养。

第二，这部分教材注重能力培养，注重培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力，引导学生在学习中反思，在反思中学习。第三，这部分教材突出兴趣激发，教学形式多样化。第四，这部分教材重视双向交流和中西文化的介绍。

学情分析：

五年级的学生通过3年的英语学习，已经具备了一定的语言学习能力和学习方法，储备了一些语言知识。因此，对于五年级的学生在进行英语教学时，应注。

重大量的语言输入和输出，充分拓展学生的思维，让学生在情境中学习新知，并在真实的生活情境中应用新知，体现语言的真实性和生活化的特点。（三）接下来，我想针对词汇教学谈一下自己的看法：let'slearn部分的词汇是围绕话题归类出现的。

与前四册不同的是，从五年级上册开始，let's learn中的部分或全部词汇要求学生做到听说读写四掌握。因此，在教学词汇时，我们要注意以下几点：1、注意词汇的呈现方式。

2、利用let's start部分引入新词。let's start既可以复习三四年级的已学过的单词和句型，还可以在与学生的交流中自然引入新单词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词。

3、在交际中教学单词。教师应力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学。不要为了教单词而教单词，也不要让学生死记，要把它放到具体的对话（句子）中学习。

4、充分发挥单词卡片的作用。

四）我觉得let's learn部分具体的教学目标是：1．能够听懂会说本课时单词及词组：principal，university student，strict，smart，active。

2．能够听懂会说句型：who’s? is she?

3．能够听懂let’s chant的内容，并按节奏来念。

在热身阶段，可以利用游戏引入新课，游戏内容可涵盖前几个课时的重点和需要再提醒的内容，如可安排语音部分的练习；说学生或任课教师的姓名，让学生正确使用mr．，miss，mrs．来称呼；可出示人物**，让他们快速反应描述性形容词等，引导他们一边做动作一边唱，目的是在游戏中强化对已学知识的。

掌握和运用，在热闹的学习氛围中，教师可将新单词“smart，active”等带入游戏情境中理解和使用，为接下来的单词教学做情绪上的铺垫。

在新授环节，教师可以在环节的自然过渡中再次提及两个新单词，并可再设计几个情境帮助学生在情境中理解词义及用法。如出两道奥数题比比谁smart，在轻松活跃的氛围中让学生体会active等。并引导同学们在is she／he?

的句子中感受单词的含义。对于四会单词的记忆，这里我只举一个例子，在记忆smart这个单词时，t：look!

smart is a small art．(smart是一门小小的艺术，通过small+art=smart，一种很funny的方法引导学生记忆单词，达到当堂解决“四会”单词的目标。

教学单词：principal，教师可以出示本校校长的**，用who is he?is heanenglishteacher?

引出单词；操练时可以角色互换，让学生扮演校长，表现心目中校长形象，提问what’he like?is he quiet?引导学生用新单词练习和使用新单词。

教学university student时，教师可以出示一顶学士帽，让学生试戴，教师说，“wow，how cool!you look like a university student．再让他们集体讨论，说说自己知道的大学名称，如北京大学pekinguniversity，清华大学tsinghua university，哈佛大学harvard university等，在发散性思维中操练单词比机械性朗读有效多了。

对于这部分的小对话，可以直接呈现let’s learn部分插图，用what’shelike?is she／he?句型引导学生操练并开门见山地引出对话。

五）下面我来说一下对话教学，本册教材浓缩了原有的情景会话，更突出了目标句型。为给学生提供灵活运用语言的机会，这部分还提供可供替换的内容。为此，教师应做相应的调整。

在进行这部分教学时，要注意以下几点：

1、在听力活动中感知新的语言（let'stry）。在原来let'stalk一页设计了新板块let'stry，这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉let'slearn部分的学过的新词，并在进入let's talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，方便了教师针对目标语言从听说读写四方面循序渐进达到教学目标。

2、在理解语言的基础上学说语言。抓住主句型，替换关键词操练主句型。教师可引导学生替换单词，突出重点地操练语言。

为学生创设真实的语言环境，让学生在自然的交流中逐步掌握主句型，为read and write打好基础。

3、教师要充分使用各种手段，使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。

六）这一部分的let's talk的教学目标是1、能够听懂一些描述人物特征的简单对话，完成学生用书中的let’stry部分。

2、能够运用所学句型询问并介绍学校里教师的情况。3、能够进一步激发学生学习英语的积极性，提高学生的会话能力与合作能力。

对于这部分的教学，在热身环节，教师可以引导学生用isshe?句型提问并猜测。然后可引导四人小组活动，扩大语言训练面，这一部分就是书中groupwork部分的内容。

在新课呈现环节，教师可以直接从let'stry入手，出示let’stry部分插图，用已学句型what’s he like?who is he?is he?

引导学生谈论**，并为听力练习做听前准备，培养听力的技能。然后从let’stry直接可以过渡到let’stalk的教学。通过听音回答问题的方式出示对话的关键词，以方便学生快速掌握对话和替换对话，其实也在逐步进行学法指导。

接着，让学生齐读、小组读、同桌读对话。这一步适当的机械性操练是非常必要的，它是学生灵活运用语言。

点的基础。教师可引导同学们分大组、两人小组等形式进行操练，最后引导学生看板书背出对话，循序渐进，做到这一步应该不困难了。

七）、阅读理解教学（read and write）

这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听说读写四会掌握一组句子；完成一项综合运用语言的任务型语言活动。

这部分的注意点：

1、不应象let's talk中那样教，应降低要求，并不作要求全部会认读；2、write部分照样子"抄"并不是"写"，应该让学生自己扩展，运用到现实中去；

3、可以表扬加鼓励写的好的同学可以少"写"；4、要从开始就培养学生良好的书写习惯。（八）这部分的教学建议：

1．学生阅读对话，可以同桌或小组合作的形式进行。（约5分钟）2．教师解惑答疑、设计问题以考察理解程度，并引导学生完成填充句子的练习。（约5-10分钟）

3．学生全体参与任务型活动，实际运用所学语言。（约10-15分钟）

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