【教育资料】小学四年级语文《人类的老师》教学反思。
四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或**资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即。
三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作**、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入**。
如：自然界的种种生物真是人类的好老师啊！给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。
1、明确一些方法。课文很明显的特点就是通过一个点将形象典型的事例与人类的改造发明有效地联系起来，扣住这个点即可以起到挈领的作用。这个点便是动物带给人类的启示。
在学完鸟儿带给人类的启迪以后，我便让学生通过自主研究与合作交流的形式讨论学习其他的两个事例，学生觉得轻松，觉得快乐。
2、激发一点情趣。如果只是枯燥地灌输这些仿生学方面的科普知识，许多学生也许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。
如何激发学生的情趣，教师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发现的意义的认识，对相关材料的有效补充等，都值得**。
3、渗透一种思想。课题人类的老师，我让学生**老师二字为什么要加双引号？通过互相启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发现，还得*人类自己去发现、去思考，这样理想才能真正变为现实。
课的开始学生的质疑，一方面激发了学生阅读、**的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的**学习提出了明确的目标，从而提高了**性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了学生学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由学生自由选择，小组学习汇报方式也由组内学生协商决定，学生在自主学习与小组交流中，经历了**的过程，体验了**乐趣。
通过小组的交流，展示学习成果，体现了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是分享学习成。
果的过程。在合作**过程中，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发现问题、解决问题。学生求知的欲望特别地强烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组交流学习成果时，他们畅所欲言，就连平时很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。
虽然这堂课只是短短的四十分钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的暴发力，为什么我们做老师的在平时的教学中总是顾虑重重放不开手呢？
我想原因主要有以下几个方面：一、不信任学生，他们只是个孩子；二、不相信自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕浪费时间；四、习以为常，不愿破这个规矩。五、孤陋寡闻，不思进取。
教材无非是个例子。课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外的更广阔的天地。当学生把**、发现、创造边成一种习惯，学生具有初步的创新精神和实践能力这一新课程的培养目标才算真正落到实处。
小学四年级语文《人类的“老师”》教学设计之二
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