19、“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目的：1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2、有感情地朗读课文。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。教学重点：
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。教学难点：
感悟作者对父母评价的理解。课时：第二课时。
学生学情分析：
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。
也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。教学过程：
一、导入：1.同学们上节课我们初读了课文，了解了课文的内容，这节课我们来继续学习---19、精彩极了和糟糕透了。【生齐读课题】
2.师：课题中的标点符号你们认识吗？(双引号)你知道课题为什么要加双引号呢吗？(引用)
3.师小结；这个双引号的作用是直接引用。”精彩极了”和”糟糕透了”，是父母对巴迪写的这首诗的（评价）。二、回顾课文，回忆课文主要内容。
同样的一首诗，得到了两种截然不同的评价。下面请同学们打开书到文中找一找，妈妈是怎样评价巴迪的这首诗的？
汇报1、从母亲的评价中体会爱【幻灯片出示一】
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
】（1）自己读读这段话，你感受到了什么？【妈妈很兴奋、很高兴】
2）你能用兴奋的语气去读读这句话吗？【指读两名】（3）师：我们从母亲的话语中体会到妈妈对巴迪这首诗的赞美，（板书：赞美）你知道这是一个什么描写？（板书：
语言描写）师：这里作者运用了语言描写，表达了母亲对巴迪诗的喜爱。语言描写能更直接地把自己的想法表述出来。齐读这段话，再体会一下吧。
4)师：听了妈妈的赞扬，巴迪有什么表现？
幻灯出示二】：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她，诗确实是我写的。”
5）什么叫腼腆？【害羞地神情不自然，但心里却十分高兴】什么得意扬扬？
6）从母亲“精彩极了”的赞扬声中让巴迪既腼腆又得意扬扬起来。（板书：得意扬杨）在描写巴迪这一变化时又运用了什么描写方法呢？【板书：神态描写】
师：你从这个神态描写中体会到什么呢？(学生交流)神态描写能把人物的内心想法表露出来，再现人物的心理活动。谁起来读读这句话吧。（生读）
7）通过妈妈的语言描写让我们体会到母亲对巴迪这首诗的赞美之情。通过巴迪的神态描写使我们体会到他受到赞扬后的得意之情。让我们齐读这段话，再一次体会一下吧！齐读这段话。
出示【记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到。
我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。】
8）师：巴迪听到母亲的赞扬后，认为自己真的写得很好，所以想立刻让爸爸欣赏，他做了充分的准备，可是父亲是怎样评价的呢？
汇报2、从父亲的评价中体会爱。
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。（1）从扔这个词你体会到了什么？（不满意、写得不好）板书：批评。
2）这是一个什么描写？【板书：动作描写】
师：在描写人物的方法中这里运用了动作描写，一个“扔”字直白的表现了父亲对于这首诗不屑的态度，也使爸爸严厉的形象立刻生动起来。
3）父亲扔掉的仅仅是一首诗吗？他还要扔掉什么？（骄傲、自满）
师：齐读这句话，体会这个动作描写表达的作用吧。（4）师：听了父亲的评价，巴迪有什么反应？
出示句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。(失声痛哭)
师：这又是一个动作描写，你们能找出相关动词，说说你的体会吗？（板书：动作描写。
5）你们能把冲、跑、扑换成其他动词来体会一下吗？(学。
生换)跑、走、趴再来读一读。
出示句子：我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的房间，趴到床上痛哭起来。（生自读比较）(6)表达的效果一样吗？那个更好？生：不一样。
7）生：这几个词更能突出他当时的心情。
师：作者在这里运用了动作描写也表达了巴迪内心伤心难过的心情，齐读这个句子，体会一下动作描写的作用吧！小结；同学们，作者正是通过形象的语言、动作、神态描写来表现人物的内心世界，使我们体会到了，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁孩子写诗的这种热情的激励与鼓舞，是一种感性的评价。
而父亲的评价是针对诗的本身---质量的评价，是一种理性的评价。三．出示要求、自主**。
1、师：此时的巴迪能理解父亲的爱吗？生：不能。
师：的确是的，父亲的评价对于当时只有七岁的小巴迪来说是很难理解的。几年，几十年的时间过去了，巴迪长大了，他是否能真正理解父母的良苦用心呢？2、出示自读提示：
请同学们默读课文并思考：巴迪长大后，是如何看待父母的爱呢？在文中画出重点句子，并在空白处写。
出自己的体会。
3、学生自学，教师巡视。4、学生交流预设一。
出示（生）：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高。”
1)师：你从这段话中体会到了什么？生：交流（2人）
师：这里有两种力量，一种是爱的力量，它会产生什么效应？板书（灵感源泉），师：只有爱的会怎样？（得意扬扬骄傲不思进取沉迷于表扬之中）这样下去就会误入歧途。
师：你理解了“歧途”的意思了吗（错误的道路）？（2）师：另一种是警告的力量。警告的力量会产生什么效应呢？板书(总结提高)
只有警告的力量会怎样？（心灰意冷失去信心）就会误入另一个歧途。
3）师：巴迪长大后，知道自己是多么幸运啊！他拥有父母的两种力量。齐读这段话，体会两种不同的爱吧。
师：巴迪没有误入歧途，长大后更深刻地体会了父母的这两种爱。
直接出示预设二（生读）
1)出示：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。生：谈体会。
2)师：你理解谨慎的意思吗？（哪一股风指什么？
（指两股风。一股风指赞扬声，另一股风指批评声）不被哪一股风刮倒指什么？（没有因为赞扬而骄傲、自满，沉迷于表扬之中不再努力；也没有被批评声吓倒，丧失信心而一蹶不振。
）师：生活就像一艘小船，走过的路就是海洋，只有把握住风帆，才能到达理想的彼岸。(3)谁再来读读这句话预设三。
课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。（齐读）
师：巴迪无疑是幸运的，母亲慈祥的话语给了他创作的灵感和源泉，父亲严厉的批评则令他在洋洋自得时保持清醒的头脑，不断反思，修改自己的作品。两种看似截然相反的评价却饱含了父母同样厚重的深情，那就是---爱（板书）这是这种爱，才使他最终走向成功之路。
他怎能不对双亲满怀感。
恩之情呢？(再齐读)四、总结方法，拓展阅读。
1、同学们学习这篇文章，我们是通过一些重点句子，抓住了人物的动作、语言、神态和心理活动的描写，使我们感受到了父母两种不同评价中饱含着爱，爱也有不同的表达方式。接下来我们就运用这种学习方法，来阅读另外一篇文章。《爱的力学》2、出示阅读要求：
1、默读文章，概括文章的主要内容。2、品读重点句子，说说你的感悟。3、汇报。五：总结。
师：今天我们学习了两篇文章，让我们感受到了浓浓的亲情。亲情就在母亲殷殷的期盼中，亲情就在父亲深沉的眼眸中。
如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望，那么父亲的厚爱将是鼓起我们远航的风帆。父母将美好的青春奉献给我们，我们要学会感恩。
最后，送给同学们一首小诗：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得感恩，让我们在温暖的鼓励中成长，让我们在严厉的批评中进步。板书：
19精彩极了和糟糕透了。
母亲语言父亲鼓励动作批评。
神态爱。
部编版五年级上册19 “精彩极了”和“糟糕透了”同步练习试卷
19 精彩极了 和 糟糕透了 同步练习。一 读一读，写一写。糟糕自豪誊写慈祥谨慎出版歧途公司迫不及待位置满怀信心。二 将下列的词分为两类。狡猾果断机灵武断夸奖鼓励勾结夸耀得意洋洋。三 加偏旁组字，再组词。由 反 娄堇 采 羊。四 读句子，用加点的词再写一句话。我既 腼腆又 得意洋洋，点点头告诉她这首...
部编版五年级上册19 “精彩极了”和“糟糕透了”一课一练试卷
19.精彩极了 和 糟糕透了 一课一练试卷。一 看拼音，写词语。z o oz h ot n xi j n y n mi n ti np ndu n 二 辨字组词。迪 搂 歧 油 楼 技 三 写出下列词语的反义词。精彩 糟糕 自豪 赞赏 四 填字成词。痛哭 不 待一如 信心。五 造句。1.一如既往 2...
部编版五年级上册19 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计一
19.精彩极了 和 糟糕透了 教案。教学目标。1.从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。2.通过人物动作 语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。学情分析。五年级学生可以运用已有的识字 朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在...