20*“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标】1.知识与能力。
1)认识“励、版”等生字。正确认读“糟糕、誊写、谨慎、极端”等词语。
2)有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3)抓住文中对人物的语言、行动、外貌等描写的句子，指导学生朗读，初步体会父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法。2.过程与方法。
通过本次教学活动，培养学生自主学习，独立思考的学习习惯，开发学生的创造性潜能，养成发现问题，分析和解决问题的能力。3.情感与价值。
体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对别人的评价。【教学重点】
理解课文内容，抓住对人物神态、动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟。【教学难点】
体会父母两种不同的评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。【教学准备】
多**课件。【课时安排】
2课时。第一课时教学过程。
一、读题置疑。
师：本单元的主题是“父母之爱”,通过前面两篇课文的学习，我们已经充分感受到父母之爱的深沉与宽广。今天，我们又要来学习一篇和父爱母爱有关的文章，看看美国著名作家巴德·舒尔伯格又是怎样来诠释这两种伟大的爱的。
齐读课题。1.置疑。
糟糕”和“精彩”是一对反义词，是两种完全不一样的评价。题目中有引号。
精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对巴迪的诗的评价，所以用上了引号。2.指导读题。
师：你们已经预习过课文了，谁能带着自己对课文内容的理解再来读一读课题呢？指名读。再次齐读课题。
师：面对巴迪的同一首诗，他的父亲母亲为什么会有两种完全不同的评价呢？让我们一起到课文中去寻找答案。二、检查预习，初读课文。
1.出示自学要求：
自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。2.生自由读课文。
3.检查生字词的掌握情况。
师：同学们读得都非常认真，下面看看大家通过预习，对本课的生字词掌握得如何。课件出示：
确实自豪誊写位置出版慈祥歧途谨慎严厉(1)同桌互相检查听写。
2)师调查完成情况，相机强化巩固。①统计全对人数，给予鼓励。
指名说自己哪个字写错，及出错原因。(师相机板书易错的词语，及时提醒“誊写”的“誊”和“誉”的区别；“自豪”的“豪”和“毫”的区别。)4.齐读巩固。
课件相机出示其他词语。要求读准确，声音响亮。“腼腆”一词，强调读音。
三、再读课文，整体感知1.自学要求：
1)正确、流利地朗读课文，声音响亮。(2)想一想课文主要写了一件什么事。2.读文并概括课文的主要内容。
1)“**车”读课文。
师：谁来说一说，课文主要讲了一件什么事呢？(2)指名概括课文的主要内容。
巴迪在七八岁时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,长大后巴迪才明白这都是出自于父母对他的爱。
3.了解课文的写作顺序。
过渡：这位同学概括得既简练又全面。有谁发现课文是按什么顺序介绍的？生：时间顺序。
师：文中都出现了哪些表示时间的词？生：七八岁、几年后、这些年来。
过渡：今天这节课，我们就跟着巴迪回到他七八岁时的童年时光。
第二课时教学过程。
一、谈话导入。
同学们，我们都知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词。“精彩”和“糟糕”能同时形容一件事物吗？在童年的小巴迪身上，就发生了这样一件看似矛盾的事情。
今天就让我们跟随作者的描写一起走进课文，来看看这到底是怎么一回事吧！请同学们齐读课题。
二、指导学习——母亲的反应和“我”的表现。
1.教师指导分析作者对人物的描写。
对于“我”写的第一首诗，父亲母亲读后的反应是不同的。现在请同学们朗读第1自然段，找出母亲的反应和“我”的表现，用不同的符号将相关词句标记出来。
文中对母亲的神态、动作和语言的描写传神地刻画出了一个慈爱的母亲形象；通过对“我”的神态和动作描写生动地再现了“我”当时的害羞与得意。2.剖析人物心理。
母亲为什么要这么大力称赞“我”?一个七八岁的小男孩写的诗真的有那么精彩吗？母亲对“我”的赞美是感性化的，并不是“我”的诗有多么精彩，而是对“我”写诗行为的一种鼓励，这种鼓励出于母亲对“我”的爱。
3.齐读第1自然段。
同学们，学习课文就得抓住重点语句，深入品读。通过刚才的交流与学习，我们从作者对人物的描写中分别感受到了母亲发自内心的喜悦和巴迪的骄傲。就让我们再一次把母亲热情洋溢的鼓励送给骄傲的小巴迪吧！
三、小组**——父亲的反应和“我”的表现1.小组合作**作者对人物的描写。
正是出于对“我”的爱和鼓励，母亲对“我”的诗大加赞赏，这让“我”大受鼓舞，在“我”得意扬扬的同时，“我”更迫不及待地想要做什么？(将诗拿给父亲看。)请同学们快速阅。
读文章第5~14自然段，找出描写父亲的反应以及“我”的表现的相关语句。小组合作**。2.小组汇报人物的描写手法。
1)父亲的反应：神态、动作、语言描写。(2)“我”的表现：心理、神态、动作描写。3.剖析人物心理。
通过对父亲的动作和语言的刻画，我们看到了一个严厉的父亲，他给了自己儿子的诗一个极端的否定评价。请同学们思考：父亲为什么要这样评价？
难道他不爱自己的儿子吗？相比感性的母亲，父亲更理智，他的评价是针对儿子写的诗本身，其评价强调事实，所以父亲给巴迪的是一种鞭策的力量。
四、品读课文，体会情感。
在父亲读诗评价后，小巴迪为什么如此伤心痛苦？在父亲回来之前，又发生了什么事？请同学们快速默读文章第2~4自然段，思考巴迪如此痛苦的原因。1.巴迪的等待。
第2自然段：迫不及待地想让父亲立刻看到“我”写的这首“精彩的诗”。第3自然段：
“我”为得到父亲的表扬做了精心准备。第4自然段：“我”怀着充足的自信急切地等待父亲的赞赏。
2.父亲的评价。
整个下午，充满期待、满怀信心的巴迪在做好各项准备工作后，开始了焦急的等待。等待的时候，一分一秒都是那么难熬，父亲终于在快八点钟的时候推门而入。怀着既紧张又期待的心情，小巴迪终于得到了父亲的一句评价——“我看这首诗糟糕透了。
”原本满怀信心又得意扬扬的小巴迪能不伤心痛苦吗？
3.总结巴迪痛苦的原因。
1)父亲的评价与心中的期待造成的巨大落差。(2)父亲的批评与母亲的赞美形成的巨大反差。五、情境再现，深入人物内心1.小组合作分角色朗读。
经过学习，我们对文中的母亲、父亲和巴迪都有了更深的认识，现在让我们来带着对课文人物的理解，小组成员分角色朗读课文第1~14自然段。先小组内分角色读一读。2.
学生上台演示课文情境。
刚刚听大家读得声情并茂，老师很感动。现在请几位勇敢的同学将这种感动带给大家好吗？读的时候要是能突出表示他们动作、神态，再想想当时的语气，就能读得更有滋味了。
六、课堂总结，情感升华。
我们抓住对人物的语言、动作、神态进行描写的句子进行品读，读着读着就逐渐走进了本文人物的内心世界。从“精彩极了”,我们读出了这是母亲对“我”的鼓励；从“糟糕透了”,我们读出了这是父亲对“我”的鞭策。不同的表达，但都蕴含着同样的爱。
母亲的慈爱像一张扬起的帆，给我前行的力量；父亲的严爱是把握方向的舵，让我不偏离航向。兼听则明，偏信则暗。我们的成长，既要有动听的赞美，也要有批评和警告。
面对“精彩极了”的表扬时，我们不能骄傲自满；面对“糟糕透了”的批评时，我们也不能丧失信心。
板书设计】精彩极了”和“糟糕透了”
母亲：赞扬鼓励父亲：批评严格。
↙“我”(谨慎)【教学反思】
成功之处]《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一。
部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个**悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父亲、母亲的句段，学生合作研读“我”听了父亲、母亲的话后的表现，通过读，体悟父亲、母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：
自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读，理解着读，读中去揣摩，去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强学生之间的合作与交流；齐读，释放自己的情感。
不足之处]在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七点一刻。
七点半。”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。
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