人教版五年级语文上册教案《习作 一本书》教学设计

发布 2020-10-10 22:36:28 阅读 1036

一、教学内容分析。

本单元习作的话题是“推荐一本书”。不同于一般的写读后感,本单元的习作创设了一个真实的任务情境,要求学生结合单元学习和以往阅读经验,把读过、认为值得推荐的好书介绍给同学,引导学生带着交际任务进行习作,同时让学生的习作服务于交际,在这样的交流互动中,不仅提高习作水平,同时,进一步拓宽阅读视野、提升阅读兴趣,落实单元双线目标。

本次习作包含三部分内容。

第一部分,提示习作内容。联系生活激发学生的兴趣,把本次习作活动比作向同学介绍好朋友,唤起学生表达、交流、分享的欲望,同时有助于学生联系以往介绍好朋友的经验,把写作写清楚、写具体。

第二部分,明确习作要求。教材从写什么和怎么写两个维度,对本单元习作提出明确的要求。从写什么的维度讲,要求:

一写清基本信息,二写出推荐理由。从怎么写的维度,要求:分段写、把重要的理由写具体。

明确的习作要求。

第三部分,提出评价建议。沿袭统编教材注重习作评改于分享的传统,引导学生分享习作,而在这个过程中既让作者能够反思自己“写得怎么样”的问题,同时有助于其他同学提升习作水平、丰富阅读视野。

二、学情分析。

学生在使用统编教材的过程中,借助快乐读书吧、文体单元、阅读链接等多种途径,拥有了丰富的整本书阅读经验,选择一本好书,并不困难。但学生阅读后留下深刻印象的多为文学作品,为此教学中要充分调动学生阅读经验,引导学生发现科普读物、历史故事、人物传记等多种多样的好书都值得我们推荐。

学生在五年级上册第四单元学习过分段叙述,本单元是统编教材第一次明确提出突出重点的要求。具体到一本书,应该将其中那个内容当作重点,具体地写推荐理由,则需要教师进行引导。为此,在选材确定的过程中,要让学生充分表达交流的基础上,通过生生互动,帮助学生聚焦能够激发他人阅读兴趣的习作重点。

三、教学目标。

1.推荐一本书,能介绍清楚书名等基本信息,重点写推荐理由,能分段写。

2.突出重点,能结合书中的情节、人物、对话等,把重要的理由写具体。

3.修改习作,并能把阅读中的独特感受和体会通过习作与人交流,激发大家阅读的兴趣。

四、教学重点和难点

教学重点:重点写推荐理由,能分段写。

教学难点:能结合书中相关信息把重要的推荐理由写具体。

五、教学过程。

第一课时:习作指导课。

课前准备:请学生把读过的好书带到学校。

(一)创设情境,确定选材。

师:寒假马上就要到了,在即将到来的寒假里,很多同学都想与好书为伴,但又不知道该读哪些书?同学们你们能把自己读过的好书推荐给同学们吗?

给每位学生发放学习单,写下自己读过的好书,每个人至少写五本。

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学生同桌间交换打“√”从对方的读过的书中,选出自己最想读的一本。

请给别人打“√”的学生说出自己想读的理由。请写书名的学生把别人想读的书的书名写成卡片张贴到黑板上。

教师将学生推荐的书籍分为“文学作品、历史故事、人物传记、科普读物”等种类。

小结:看来我们在向别人推荐书籍的时候,也要考虑到被推荐人的兴趣,不仅可以推荐文学作品,还可以把自己阅读过程中读到的各种优秀作品。如果我们能把为什么推荐这本书也写下来,就能让更多的同学受益了。

【设计意图】创设情境帮助学生打开思路,当学生调动生活经验有一个初步的选材判断之后,从读者的角度反观学生的选材,帮助学生进行选材筛选找到更能够吸引人的选材。解决写什么的问题。

(二)认真审题,明确要求。

师:本节课我们就围绕“推荐一本书”来完成一篇习作。如果你是听众或读者,从这份推荐中你需要得到哪些信息呢?

预设学生发言:1.书名、作者、出版社等基本信息?2.这本书好在哪儿,即:推荐理由。

引导学生:1. 默读教材第115页,思考:本次习作的内容是什么?有哪些需要注意的地方?

2. 学生反馈:

习作内容:把读过的好书推荐给同学。不仅要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息,还要重点写推荐这本书的理由。

写的时候要注意:

推荐理由可以只写一点,也可以写几点。注意分段写。

把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本**,可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由;如果你推荐的是一本科普读物,可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外,你还可以转述或摘录书中的精彩片段,引用别人对这本书的评价。

3.学生选择一本自己带来的书,练习按要求介绍。

预设:学生能比较清楚地说清楚书名、作者、出版社等信息。但没有重点说推荐理由。

4.请听众评价:听了他的介绍,你想读这本书吗?为什么。

预设:得讲清楚这本书究竟好在哪儿,才能吸引读者。

【设计意图】聚焦教材要求,明确怎么写的问题。学生结合教材要求初步介绍的过程,一方面解决教材习作要求中写清楚“基本信息的要求”,同时帮助学生诊断习作中可能出现的问题,有助于下一个环节聚焦重点,解决学生习作的困难点。

(三)聚焦重点,搭建支架。

师:推荐理由该写点什么呢?怎样写才能吸引读者的阅读兴趣呢?

给学生发放学习单,进行第二次头脑风暴,列出推荐理由。写完后尝试排序。

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学生同桌间交换打“√”从对方写的推荐理由中,选出自己最想知道的。

预设:有趣的内容、优美的语言、曲折的情节……(大多集中在文学作品上)

学生汇报自己感兴趣的点,从读者的角度启发学生写作的注意事项。

给学生提供范文,引导学生根据习作注意事项批注值得学习的地方。

《西游记》是我国四大名著之一,也是我最早看的一本书。里面的主角——孙悟空,机智灵巧,有七十二变的本领,可真让我佩服。猪八戒,别看他懒惰贪吃,但他身上最有喜剧效果!

沙和尚,善良忠心,任劳任怨。他们的师傅——唐僧,没什么本事,但善良、和蔼、乐于助人,有让人敬佩的超出常人的执着,带领着三个徒弟一步一步走到西天。师徒四人的性格各有千秋,但读到每个人的故事时都觉得别具风味。

《西游记》里的故事,说上三天三夜也说不完。其中给我印象最深刻的是三打白骨精。白骨精诡计多端,一心想吃唐僧肉长生不老。

她借助孙悟空寻找食物的机会,对唐僧下手。白骨精先变成一个美丽的少女,迷惑八戒。被孙悟空识破后,又变成了老妇人、老公公,最终打死了妖怪,但也惹怒了唐僧,唐僧一纸贬书把孙悟空逼回花果山。

“你看他忍气别了**,纵筋斗云,径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨,忽闻得水声聒耳,大圣在那半空里看时,原来是东洋大海潮发的声响。一见了,又想起唐僧,止不住腮边泪坠,停云住步,良久方去。

”读到这里,我的心简直揪成一团。但后来,孙悟空得知师傅被抓的消息,立即赶回去救了唐僧。唐僧知道误会了孙悟空,感到很后悔。

师徒终于言归于好又重新踏上了取经的路。功夫不负有心人,这支坚强团队,终于战胜了九九八十一个磨难,取得了真经。师徒四人取经途中的各种离奇曲折的情节,读来引人入胜。

他们战胜困难、不断前行的精神也非常值得我们学习。正如北京大学白化文教授所说:“《西游记》其想象新奇,上天下地,出神入化,可说达到了登峰造极的地步。

主要人物的性格也极为鲜明,而且读者面最宽,老少咸宜。此书的***极小,是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。”

学生交流批注,获得写法(结合内容,转述、摘录,引用评价)。教师板书。

教师相机出示语文园地中的交流平台、词句段运用,丰富学习体验。

引导学生再次聚焦黑板选择的书的种类,如:历史故事、人物传记、科普读物,思考这些书分别该推荐些什么?

【设计意图】针对在写作推荐理由的过程中,有可能不知道从哪些方面切入、写不具体的问题,教师提供支架,给学生提供示例。帮助学生解决难点。

(四)运用策略,试写情节。

学生从自己学习单中,选择一个推荐理由,按照习作要求,写出。

教师巡视,帮助学生发现习作中遇到的问题。

鼓励学生由段到篇,完成习作。

第二课时:习作赏评课。

(一)佳作欣赏,指导赏评。

1.从学生选择的不同种类的书籍中各选出一篇推荐习作,组织全班同学进行欣赏。

2.结合习作要点,出示评价表(表2),梳理例文突出优点,提出修改建议。

3.聚焦本次习作的重难点“把重要的理由写具体”,选择一篇习作,结合同学们的修改建议,当堂修改。

4.引导学生对比修改前后的习作。

(二)自我赏评,寓法于练。

1.引导学生对照**,结合修改例文的经验,赏评自己的习作。

2.把自己的习作读给同学听。

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