“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计。
设计理念】本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色：
简约、朴实、有效。
教学目标】1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文的最后一段。
3．说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重、难点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程】一、读题质疑，激发兴趣。
1．今天我们要学习的课文题目非常有意思。板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”。
2．学生读题。这样的题目我们可从没有见过，读了这个课题，同学们一定有许多问题想提，现在请大家畅所欲言。（预设：
“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号？“精彩极了”和“糟糕透了”意思截然相反，不是自相矛盾吗？为什么对同一件事情会有两种极端的断言？
……二、初读课文，感知文本。
1．带着问题自由轻声读课文，把课文读正确、读通顺，并在每一小节前面标上阿拉伯数字。
2．出示6个生字：腼腆誊版歧谨（学生自由练读，师分两行指名读，再集体读）。
出示词语：兴奋誊写皱眉谨慎歧途出版腼腆（学生自由读，再集体读。）
3．学生齐读课题。大家已经读了故事，想想题目为什么在“精彩极了”和“糟糕透了”上面加引号？（因为是人物说的话，所以要加引号。
）“精彩极了”谁说的？（母亲）随机板书；“糟糕透了”谁说的？（父亲）随机板书。
简要说说故事内容。
三、品读课文，体味真情。
1．读好首尾段落。
教师范读第一段，然后指名读，通过评议指导学生读准多音字“兴（xīng）奋”，读出母亲激动、兴奋的表情、话语和动作。
指名读最后一段，通过评议指导学生读好长句子，读出情感。
2．练读对话，走进人物心里。
两个极端的断言放在一起讲了一个很有趣的故事。这个故事是通过人物对话来写的。现在读一读课文中写人物语言的句子，想想不同人物的语言该读出怎样的语气。学生自由读。
指多名学生读课文人物的语言，即时加以评点。
写人物语言有四种形式：提示语在前；提示语在中间；提示语在后面；提示语省略了。用四种形式的人物语言，文章有变化才好。是否谁说后面都要加冒号？指名板演 xx说。
xx说。 ” xx说，“
分别在课文中找出这些形式的句子，指导读好。
3．品读重点句，领会慈母严父。
母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”分别在什么时候，什么情况下说的？（指名说，要求说具体）
对同一首诗，却有这两个极端的断言。到底谁说得对？为什么？
出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。（齐读）
评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细细地读课文，想一想：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
交流。母亲爱他：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……“他需要鼓励。”母亲还一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
父亲爱他：不想让他太骄傲。
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
母亲是鼓励，不断地激励；父亲是鞭策，别骄傲别自满。不同的出发点，殊途同归，都是为了爱（板书：爱），再读句子：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。
而正因为有了爱，父亲的爱，母亲的爱，使他走向成功。（板书：走向成功）
哪句话写出了他的成功？（生读：现在我已经有了很多作品，出版了一部部**、戏剧和电影剧本。）
师简介作者巴迪。
4．背诵最后一段。
巴迪对爸爸妈妈的评价有一个由不理解到理解的过程。长大后他正确认识到母亲是慈母，父亲是严父，都是为了让他走向成功。自由读最后一自然段。
指导读背指名读→师范读→指名演读两种声音交织→师生同背→指名背诵。
四、联系生活，内化情感。
1．“精彩极了”和“糟糕透了”，出发点都是爱。想一想，在你的生活中，像母亲这样的爱有吗？父亲的爱，那种类似“糟糕透了”的爱，有吗？指名说。
2．总结：就是这样。在“我”童年的时候父母对自己的作品有着不同的评价，尤其是父亲的话并不能完全理解，随着年龄的增长“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。
母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。在我们的语文课即将结束之际，我送给同学们一句话，与大家共勉：
在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
反思：“精彩极了”和“糟糕透了”》是部编版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。
也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个**悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：
自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。
教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。
”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七点一刻。
七点半。”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。
另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。
部编版五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
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部编版五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》习题
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部编版五年级上册19 “精彩极了”和“糟糕透了”同步练习试卷
19 精彩极了 和 糟糕透了 同步练习。一 读一读，写一写。糟糕自豪誊写慈祥谨慎出版歧途公司迫不及待位置满怀信心。二 将下列的词分为两类。狡猾果断机灵武断夸奖鼓励勾结夸耀得意洋洋。三 加偏旁组字，再组词。由 反 娄堇 采 羊。四 读句子，用加点的词再写一句话。我既 腼腆又 得意洋洋，点点头告诉她这首...