人教版小学语文一年级下册《棉花姑娘》教案设计

发布 2020-10-19 14:35:28 阅读 8634

《棉花姑娘》教学设计。

学习目标】.认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字,会写“只、星、雪、帮、请、就”6个字。

.分角色朗读课文,读出恰当的语气。3.认识一些益虫和益鸟,拓展相关知识。【教学过程】

第一课时。一、谜语导入。

.“像云不是云,地上开白花;像雪不是雪,越冷大家越爱它。”2配合出示棉花**)棉花是一种植物,可是课文中却把它当作人来写,亲切地称它为“棉花姑娘”(板书课题)。谁来叫叫她的名字?

2)提示读音:“花”在“棉花”这个词里读轻声;“娘”本来读二声,但在“姑娘”这个词里面读轻声。(板书注音)齐读课题。(3识记“姑娘”。提示偏旁表义。

二、初读课文:读准字音,读通句子,读后交流识字方法1.自由读。注意两点:不认识的字借助拼音多读几遍,用铅笔标出自然段序号。2.语境识字。

1)棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜(yá)虫。交流“蚜”字识记方法。出示蚜虫**,简单介绍:蚜虫专门吸取植物叶子里的。

水分和营养,是一种害虫。它很小,比芝麻还小。但是危害很大,植物长了蚜虫,就像我们人生病一样难受。

2)她多么盼(pàn)望有医生来给她治(zhì)病啊!给“盼”换个部首。交流“治”字的识记方法。

复习三点水旁的字。(3啄(zhuó)木鸟会捉树干里的害虫。引导学生结合**发现:

啄木鸟的嘴最有特点,因此是口字旁。引导学生发现字形特点:右边的一点好像树干里的小虫子。

4)七星瓢虫身上有七个斑(bān)点。区分形近字“斑”和“班”,选择合适的字填空:一年级七()的同学去动物园看()马。

(斑班)3.去掉拼音认字。4.指名读课文。5.其他同学评读。

三、再读课文。想一想:棉花姑娘得了什么病?都请了哪些医生来给她治病?

.棉花姑娘得了什么病?读读书上的句子。

.结合课文插图,想象棉花姑娘此时的心情。师范读。指名读。

3.提问:棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病?最后是谁治好了她的病?

按照下面的句式说一说。(句式:棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。

她先请___给她治病,接着请___给她治病,然后请___给她治病,最后,__治好了棉花姑娘的病。)教师随学生回答板贴实物**。

.出示句子“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”。练习换成“把”字句和“被”字句。

.(1指名答:燕子、啄木鸟、青蛙不能治病的原因。(板书)

2)这三位医生都不能给棉花姑娘治病,想象棉花姑娘的心情。练习读出棉花姑娘一次比一次着急的语气。

3)小组合作读:棉花姑娘和动物医生的对话,试着读出语气。6.这么多捉害虫的能手都不能治好棉花姑娘的病,“忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了”。

它们是谁呢?(2请学生读七星瓢虫的自我介绍。

3)(出示七星瓢虫的**)简单介绍:七星瓢虫的本领可大呢,它不仅能吃棉花叶子上的蚜虫,还能吃麦子上的蚜虫、菜叶上的蚜虫和桃树叶子上的蚜虫。实际上七星瓢虫没有屏幕上这么大,它只有绿豆那么大。

4)练读棉花姑娘和七星瓢虫的对话(体会“惊奇”)第二课时。

一、巩固字词。

二、梳理第一课时课文内容,学习最后一段。

.(1棉花姑娘的病治好了,健康的棉花姑娘是什么样子的?(指名答。)

2)出示两个句子比较,体会不同:

棉花姑娘长出了碧绿的叶子,吐出了雪白的棉花。

棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。(3练习用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”说话。

.结合课文插图,体会棉花姑娘病愈的心情,朗读最后一个自然段。

三、分角色朗读、表演。其他同学评价。

四、拓展练习。

燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领,它们都是对人类有好处的益虫、益鸟。同学们还知道别的益虫、益鸟吗?它们怎样帮助人类?我们要好好保护它们。

五、写字指导。

.重点指导“雪”(比较“雨”字和“雨字头”)。范写“雪”。

.引导学生分别说出写“只、星、帮、请、就”需要注意的地方。

.每个字在书上描一个,写两个。4.展示和评价。

六、再次分角色朗读课文。

板书:棉花姑娘燕子(**)空中。

啄木鸟(**)树干青蛙(**)田。

里。七星瓢虫(**)蚜虫。

呼唤真实的语文课堂。

—《棉花姑娘》教学反思。

作为一名教材编辑,上课的机会不多,因此,得到这次上公开课的机会,我既紧张又兴奋。短短40分钟下来,虽然不如真正的教师那样专业、娴熟,但也因此少了几分束缚。特别是把编者和教者两种身份。

结合起来,使我对语文课堂教学又有了几点新的思考。

首先,语文课堂应该是真实、朴实、扎实的。即使是上公开课,上课也不应该成为表演、成为作秀,它应该是朴素的、自然的,是对常态教学的提炼和升华。当然,对教学目标和重点的准确把握,对教学流程的精心设计,对教学手段的适当使用是大前提,在此基础上,教师凭借自己真实的个人风格,把扎实有效的教学展示给大家,才能够对更多教师的教学具有示范意义。

说到底,我们上课的目的是为了使学。

生获得语文知识,提升语文能力;教师们希望看到的是达成学习目标。

的真实过程,从而受到启发,得到借鉴。

第二,培养良好的学习习惯要贯穿课堂始终。良好的习惯对于一个人的成长至关重要,学习习惯的培养应该渗透在整个学习过程中。对于低年级的学生来说,要经常提示他们注意正确的读写姿势和读写习惯,如,读书不指读,写字防止倒差笔等;识字过程中,要温故知新,鼓励学生在说一个字时连着词语一起说,使更多学生获得更丰富的知识;对于学生容易读错或写错的字,反复提示,不要第一次认写。

过后就搁置一旁。

第三,注意利用教材资源。从编者的角度出发,薄薄的一本教材,没有任何可浪费的空间,因此,任何一处插图、泡泡、练习的设计,都是有意为之,是有助于学生理解课文内容、学到语文知识的。因此,教师与其花费大量时间、精力去搜集资料,不如先对手中的课本进行。

充分的挖掘和利用。

第四,注意利用课堂生成的资源。教师进行充分的预设是很有必要的,如果学生的提问或回答与预设一致,自然可以有非常精彩的生成。但学生那些预设之外的问题,也不能不加理睬,因为那是学生真实程度的体现,是学生真实想法的表露。

既然我们是以学生学到知识为目的,就不能对他们存在的问题置若罔闻。拿《棉花姑娘》这一课来说,学习“盼”字时,教师提问学生还认识哪些“目字旁”的字,有学生回答“树林”,这个地方教师绝不能一笔带过,要把这两个字写在黑板上,让所有同学都知道此“目”非彼“木”;还有同学说到“晓”字,教师也要及时让学生比较一下“日字旁”和“目字旁”这两个形近偏旁,以免混淆。又如,在教师提问学生“棉花姑娘得了什么病”时,有学生回答“心脏病”,这时教师与其躲闪,不如就势告诉学生:

蚜虫之于棉花,正如心脏病之于人类。把这些课堂生成的资源利用好,往往会有事半功倍的效果。

这几点,是我上完这节课后最大的感受。真实的课堂,以学生为本的课堂,无论对于教师的成长,还是学生的成长,都将会是大有裨益的。

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