第二组文字保护环境为主题，翠鸟，燕子，一个小村庄故事和路边橡树这些文字。
在翠鸟的教学中，我仔细阅读了描述翠鸟的外观和动作的段落，指导学生学习描述秩序？特征的写作方法，掌握关键词和关键词话。鸟的移动速度。
在下面的莲花上写了一个小小的课程写一篇他们最喜欢的一朵花，我让学生写第二个小练习笔，写他们最喜欢的鸟。我提醒他们遵循文本，我命令大纲的描述，而且写这个鸟行动体，然后表达你的感觉。大多数学生完成得更好，可以相对标准化写一个三个阶段的文章。
这让我再次感觉到，孩子模仿学习能力的年龄很强，但也让我意识到这样一个小练习容易开始，学生没有任何苦恼，也能有效提高他们的工作水平。小练习在解放教师，使学生可以轻松地模仿学习和写作！
接下来的三个文本基于字符串谈话。燕子训练先让学生质疑主题进入新课，导致第一段和顺势**瑞士，然后问燕子到底遇到什么困难吗？，阅读经验燕子困境。
那么人们是怎么做到的呢？学习第三个四。在小贝蒂的段落为学生扩大他们的演讲的教训中，感觉贝基不害怕困难，寻找燕子的爱。
一个小村庄的故事围绕着这个小村庄是如何原来的，以及它为什么会发生这样的变化。这篇文章有一个难点，就是要了解意义深刻的话，生活也是相当不错的雨没有呼吸的孩子，这些都比较容易理解。例如没有什么 - 一切都由斧头，包括那些尖锐的轴。
我们的班级对这个困难的休息没有好的效果。在我的课件前面，各种各样的人生产所有由斧头创造的人，也没有任何解释，我问没有什么学生可以根据课件来说基本说。当我谈到没有一个沉默的话的教训。
似乎我们还没有经历深刻。但也有学生说，没有，包括村民的生活。对于锋利的斧头似乎指导或不够读得太少。
路边的橡树是自我阅读的文字，主要是自学，主要围绕着橡木的外观，为什么什么工人停了，怎么办，终于找到了建立一种崇高的方式开始教学的方式。文字相对容易理解，学生也可以欣赏角色的心理和质量。但是我发现孩子们在表情中总是不清楚，明白，比较准确地说自己的经验。
它似乎规范言论，指导完成，明确或长期的任务。最后一次的教学，通过说或写下来，我意识到允许他们积累词语，以便他们能够更准确地表达他们的想法。
我仍然苦于这个单位的综合实践（知道我的家乡的环境）。我让学生收集有关环境的信息（如空气和水污染，人们做什么，他们是绿色的，让他们找到一些现象，原因和措施等），告诉他们他们可以一起工作（但我不给他们特定的分工），你可以去观察，访问，检查信息，可以是文本信息，**，音频或**和形式。但是我发现效果不好，学生很困惑，不知道该怎么办，只是简单收集一些相关的信息。
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