6.祖父的园子。
主备人 ：潍坊市实验小学刘静松。
教学目标：1. 学会８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”。强调“倭”和“蚌”的正确读音。
2.学习寄情于景，融情于物的写作方法，通过想象画面和入情入境地朗读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。
3.初步感受萧红作品中反复的语言特点，并激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
教学重点和难点：
1.学习寄情于景，融情于物的表达方法，通过想象画面和入情入境地朗读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。
2.初步感受萧红作品率真质朴、同义反复的语言特点，并激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
教学时间：1课时。
教学准备：学案设计。
教学过程：一、尝试自学。
1.读书（我会读）
课文共有（ ）个自然段，我能做到用普通话正确、流利、有感情地朗读。
边读边在课文中画出优美的句子，写写自己的感受。
2.写字（我能写）
我能正确读出下列词语。
蚂蚱樱桃蚌壳倭瓜水瓢嗡嗡
啃果树毛嘟嘟。
3.练习（我会做）
课文选自的通过对园中童年生活的介绍，写出了童年生活的表达了作者。
4.查阅（我会查）
查阅有关萧红的资料，选择你最感兴趣的资料简要记录。
二、自学反馈。
1.检查朗读。
出示生字词语。
蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢。
圆滚滚、一动不动。
强调“倭”和“蚌”的正确读音。
2.练习反馈。
课文选自萧红的《呼兰河传》，通过对园中童年生活的介绍，写出了童年生活的自由自在、快乐幸福，表达了作者对童年生活的留恋。
3.资料交流。
通过课前预习，你对萧红有哪些了解。
三、重点**。
1.提出阅读思考的问题。
作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？在这些场景中，“我”的心情是怎样的？你是从**体会到的？
2.自读感悟，圈点勾画。
3.小组讨论，提升感悟。
4.班级交流，领悟方法。
预设一：作者回忆了以下几个场景：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。
预设二：【出示】祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
教师引导体会：这**是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。指导朗读，读出作者的调皮劲儿。
预设三：【出示】其实**是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我”是在怎样铲地的？**是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。
预设四：【出示】玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’
师：想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
指导有感情朗读。你边读边想象她的动作、神情。
小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
预设五：【出示】祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？
”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。
”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：
“这不是一样的吗？祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
师：作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度？
抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
教师小结：在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？
（这是一座乐园，更是一座充满祖父宽容关爱的爱园。）
5.感情朗读，积累背诵。
心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？
把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！
引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像鸟飞了，就像虫子叫了，就像倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是玉米长得特别茂盛，在我看来，是。
你感到园子的景物都是什么样的？（自由自在、无拘无束）
教师总结：这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，像这样把自己的情感寄寓在描写的景物之中，这种写法就叫做寄情于景，融情于物。
再来观察以下这段话，你还发现了什么？
生：相同或者差不多的词语重复出现。
师：那你能举几个例子吗？
生：要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
教师总结：是啊像这样的句子不仅仅在这段文字中有，在整篇文章中都有这样的句子，像这样为了突出事物，抒发强烈的情感，重复使用相同或者相近的词语、句子就叫做——反复。这也是萧红文章语言上的一大特点，在这篇课文中，大量的反复流淌着作者对故园的脉脉深情。
四、课堂总结。
这节课我们一同走进了祖父的园子，学习了寄情于景，融情于物的写作方法，通过想象画面和入情入境地朗读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。初步感受萧红作品中反复的语言特点。
五、推荐阅读。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。请同学们课下阅读萧红的《呼兰河传》，边读边想想作者所描绘的一个个有趣的童年画面，进一步体会萧红作品率真、质朴的语言特色。
五、达标检测：
模仿课文第17段，从a和b句子中任选一个，写一段话。
a就像就像就像。
b愿意就愿意就愿意就愿意就若都不愿意，就。
六、作业设计：
阅读《呼兰河传》。
七、板书设计：
7祖父的园子。
园中快乐祖父深爱深深怀念
寄情于景融情于物。
反复。8、教学反思：
反思整堂课的得失，我发现有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。
另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的回答出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。
五年级下册课题 7 祖父的园子教案
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五年级下册第7课祖父的园子
2 选择其中一段读给大家听。点评。3 除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩？4 指名读13自然段 读到这儿，你想到了哪个故事吗？5 你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度？祖父是什么态度？读6 11自然段的对话。6 有一个字代表了祖父的态度 笑。从这一笑中，你读出了什么？宽容 慈爱...