（1）自由朗读《灰雀》，圈画出生字新词多读几遍。
2）小组内朗读生字、新词。
2.闯关过程。
课件出示6：生字）
què jiāo yǎnɡ fěn gǔ lì nán huò zhě dònɡ xī kěn chénɡ
雀郊养粉谷粒男或者冻惜肯诚。
1）指名读。
2）重点强调：读准翘舌音“者、诚”，前鼻音“男”，后鼻音“养、冻”。
3）指名小组齐读生字。
4）全班齐读。
课件出示7：词语）
胸脯惹人喜爱仰望面包渣或者诚实可惜。
1）指名读。
2）打乱顺序，随机出示词语，指名读。
3）用“或者”一词练习说话。
4）全班齐读。
3.过关评价。
1）表现好的同学、小组发放小星星。
2）小结：在本轮比赛中多名同学、多个小组都得到了星星，后面的比赛会更加精彩，相信同学们表现得会更出色。
二）第二关：熟读课文。
课件出示8）比赛规则。
闯关任务：正确、流利地朗读课文，不添字不落字，尝试读出自己对课文的理解。
过关奖励：完成任务的选手奖励“智慧星”两颗，取得星星最多的小组评为优秀小组。
1.闯关准备。
1）学生自由朗读课文。
2）小组内朗读练习。
2.闯关过程。
课件出示9）
孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
没……我没看见。”
一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
会飞回来？”
一定会飞回来！”
1）指名读。
2）抓住“没看见”“会飞回来的”“它还活着”“一定”等词语，体会男孩的心理变化。抓住“多好的灰雀”“可惜”读出列宁对灰雀的喜爱。
3）练习情感朗读。
三）第三关：书写生字。
课件出示10）
雀郊养粉谷粒男或者冻惜肯诚。
1.识记生字。
你是如何识记这些字的？
1）形声字识字。如，“粒”，植物的一部分，“米”是表意的，“立”是表音的。另外“冻、惜、诚”都可以用这种方法识记。
2）熟字比较。如：羊一养。
3）组词扩展：“雀、男、或、者”，可以组词为“麻雀、男人、男生、或者、或许”等。
2.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。
3.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
4.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
养”——注意倒数第二笔是撇。
男”——上下结构，“力”的撇不能写到“田”里去。
5.学生针对易错的生字再次练写。
6.展示学生作品。
7.过关评价。
四）课堂小结。
本节课，我们不仅学会了生字的读音，生字的书写，还能正确流利地朗读课文，有很多同学、多数小组都闯关成功，让我们用掌声再一次祝贺。期待大家在下一节课有更精彩的表现。
课堂作业新设计】
1.从课文中找出相应的词语。
1）引起别人的喜爱。（
2）令人惋惜。（
3）抬着头向上看。（
4）自己一个人低声嘀咕。（
2.看拼音写汉字。
huī què yǎnlì nán
鱼孩。参***。
1.（1）惹人喜爱（2）可惜（3）仰望（4）自言自语。
2.灰雀养谷粒男。
第二课时。课时目标】
1.理解课文内容，体会人物的心理活动。
2.联系上下文，读懂课文中的语句。
3.分角色朗读课文。
教具准备】课件。
教学过程】一、出示课件，问题导入。
1.（课件出示12）三只灰雀在枝头的画面。
2.三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天都来这儿散步，和他们打打招呼，可是有一天，列宁发现风有一只灰雀不见了，那只灰雀去哪儿了呢？（板书：灰雀惹人喜爱）
二、精读课文，感悟真爱。
1.自由读课文的2—10自然段，看看哪几段话是列宁讲的，哪几段话是小男孩说的？找出来。
2.列宁看见了一个小男孩，他对小男孩说了什么呢？全班交流，教师小结。
课件出示13）
1）孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
2）一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。
3）多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
4）会飞回来？
板书：可惜）
细细读这些话，你对哪句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。指导朗读。列宁的关心、惋惜、焦急集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括，是什么呢？（爱）
4.聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢？你是从哪儿知道的呢？说一说。
课件出示14）
1）没……我没看见。
2）会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。
3）一定会飞回来！
板书：男孩：没看见一定会飞回来）
细读这几句话，你对哪句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家吗？指导朗读。
5.小男孩为什么要捉这只灰雀？（喜欢这只灰雀）他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？（小男孩把灰雀捉回家圈养起来）讨论，交流相关语句。
列宁：1）每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。（板书：每次都要经常带来）
2）灰雀不见了，列宁的心情是怎样的？（急）你是从哪儿知道的？
课件出示15）“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”指导朗读。
教师相机指导：列宁的爱是给小鸟自由，男孩的爱却夺去了小鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟。
6.分角色朗读课文的2—10自然段。
三、烘托高潮，深入体会。
1.（课件出示16）灰雀在枝头歌唱的画面。在列宁真爱的感染下，男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀又在枝头歌唱了。让我们一起来读读课文的11—13自然段。
2.读了课文，你有什么疑问吗？
学生质疑，讨论交流。
引导学生体会：列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的男孩，这就是对孩子的爱。
3.朗读课文最后三个自然段。
4.课堂练笔：（课件出示17）
如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对男孩和列宁说些什么呢？请在课本的空白处写下你的“三言两语”。
学生交流。四、拓展延伸，积累巩固。
1.这个故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，放回了灰雀。男孩及时改正了错误，是一个诚实的孩子。你有过这样的经历吗？
2.个别交流。
3.摘抄课文中描写灰雀的句子。
课堂作业新设计】
1.辨字组词。
郊渣诚（ ）
效查城（ ）
胸低惜（ ）
淘底蜡（ ）
2.看拼音写字组词语。
）格定。yánjiān
）热苦。3.写出下列词语的反义词。
诚实坚强高大（ ）
寒冷幸福喜爱（ ）
4.帮助词语找到自己的家。
果然。居然。
仍然。1）谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在爬上来了！
2）第二天，列宁来到白桦树下又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
3）男孩说：“灰雀会飞回来的，它活着。”
参***。1. 郊外渣子诚实胸脯很低可惜。
效果检查城市淘气河底蜡烛。
2.严炎坚艰。
3.虚伪懦弱矮小炎热悲惨讨厌。
4.（1）居然。
2）果然（3）仍然。
板书设计】26．灰雀。
惹人喜爱。列宁男孩。
每次……都要…… 没看见”
经常带一定会飞回来”
可惜果然。课后反思】
成功之处：教学中，我就抓住“爱”这一字眼，让学生在情境、朗读、练笔中，感悟文本，感悟真爱。
1.感情朗读，感悟爱心。
课文中“列宁对灰雀的喜爱”“男孩对灰雀的喜爱”“列宁对男孩的关爱”这条爱的“主旋律”，是通过人物的语言和行动来揭示的。教学中，我抓住列宁和男孩的语言和行动，引导学生用“读对话、看行动、猜心理”的学习方法，结合多种形式的朗读，让他们在学习中感悟字里行间弥漫的浓浓的爱。
2.读对话：“列宁对灰雀的爱”
在朗读中找出关键词语加以重读，体会到列宁对灰雀喜爱的程度。让学生自由练习朗读，说说列宁当时是怎样的心情，该用什么语气来读。学生们归纳出“焦急”“担忧”的心情后，我又请几位同学比较朗读，比比看谁读出了这种心情。
这样多次练读，让学生们深切地理解了语句的含义，体会了列宁此时的心情。然后，范读引导学生感悟。这样，在朗读中学生充分地感悟了列宁对灰雀的喜爱之情。
这也为理解男孩被列宁的行为感动而主动改错的转变做好了情感铺垫。
不足之处：抓住关键词理解课文，效果会更好。
备课素材。教材分析】
这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找惹人喜爱的三只灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重、爱护，以及男孩的诚实和天真。
通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生认识到列宁对儿童的爱护；通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动；学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。
作者介绍】阿列克谢耶夫：苏联汉学家，苏联科学院院士。生于圣彼得堡一个职员家庭。
2024年毕业于圣彼得堡大学东方语言系，2024年获硕士学位，2024年任教授，翌年获博士学位。长期在圣彼得堡-列宁格勒大学、莫斯科东方学院等处任教和工作。曾先后到中国、英国、法国进修和讲学。
阿列克谢耶夫继比丘林和瓦·瓦西里耶夫之后把俄苏汉学推向新的阶段，对其任务、目标和方法都提出了与众不同的见解，形成了一系列新的教学和研究方法，并且培养了如费德林、艾德林等汉学家。阿列克谢耶夫一生译著甚丰。有《中国论诗人的长诗--司空图的〈诗品〉》、中国文学》(**集)、《中国风情录》、《旧中国游记》、《东方学》、《中国古典散文》等。
他翻译、作序的几种聊斋故事集曾多次再版。
人教部编三年级语文上册26 灰雀教案
26 灰雀 精读课文 教学目标 1.会认本课 宁 胸 等10 个生字，认识多音字 参 会写 雀 郊 等12 个生字，会写 郊外 养病 等27个词语，理解生字组成的词语。2.能带着问题，一边默读一边从语言神态的描写来推想人物的心理活动，从而读懂课文。重点 3.分角色朗读课文，读出对话的语气。4.默读课...
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部编版三年级上册语文26灰雀教学反思
三 不足之处。回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。本堂课，我和学生在课文的 上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。课堂上，他在周围的树林中找遍了，也没有找到 这一句中我没有抓住 找遍 这个词进行指导朗读，只是简单要求学生要读重一点。学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，此时，我本该发挥作用...