《秋天》精品教案。
一、文本教学解读。
秋天》是一篇介绍秋天的短文，描写了秋天到来时天气、树叶、天空及大雁活动的变化，表达了作者对秋天的喜爱之情。全文注音并配以插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读及认识事物。
1.识写生字。
课文共55个汉字，其中10个生字要求认读，4个要求会写。10个生字中，“了、片、大、飞、个”等字已在前面的教学**现过，是熟字，宜用“再认”的方式认读；其余生字，宜用“拼读”的方式认读。
认读“秋、气、大、会”4个字，宜将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，最后根据字形记一记。例如“秋”字，先认读“秋天”，再用“秋”组成“秋风、秋雨、秋月、中秋”等词语，最后用“拆合法”记一记“秋”的字形，“禾+火”合成“秋”，意思是“谷物成熟”。“会”宜借助熟字“人+云”识记，并认识偏旁“人”字头。
认读“树、叶、飞”3个字，宜借助课文插图，读一读生字、认一认事物，将识字与认识事物结合起来，再借助熟字“木、口”，认识“木”字旁、“口”字旁。
认读“片、个”2个字，可以组成“一片、一个”，说一说：一片雪花、一片树叶、一个孩子、一个汉字等，表示单数，再组成“一片片、一个个”，再说一说：一片片雪花、一片片草地、一个个孩子、
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一个个汉字等，表示多数。
认读“了”字，这是一个轻声字，宜整体认读“凉了、黄了、落了、来了”等词语，熟读为主。
了、子、人、大”4个要书写的字都是独体字。在掌握横、竖、撇、捺写法的基础上，重点学习“横撇”的写法。教师需要边示范边提示书写要领：
横笔略上斜，撇笔不宜长。要求学生练熟新笔画后再书写整字，教师示范并提示：“了”，横笔略上斜，撇笔不宜长；弯钩沿中线，不能一直线。
“子”，“了”字加一横，横笔略长在中线；“人”，撇从中线起，捺从撇上出，撇尖与捺脚，同在一条线；“大”不是在“人”字写完后加一横，而有特别的写法，即：长横在中线，竖撇横中穿，捺从交叉下方出，收笔略比撇尖低。
2.朗读课文。
在识字的基础上，应让学生自己尝试朗读课文。重点指导：读准轻声字“了”，应在熟读中形成“轻而短”的发声技能；读准“一”字的变调，应根据注音读正确、读熟练，此处不讲变调规则。
针对学生自读**现的问题，运用“跟读”与“问读”的方法，帮助学生将句子读正确、读连贯。跟读：学生跟着教师朗读，从分句到整句、从一句到几句，逐步扩大跟读句子的长度，读熟课文。
问读：学生根据教师的提问，读出相应的词句，在问读中学习根据句子的意思正确停顿，积累朗读经验。例如：
什么从树上落下来？一片片叶子从哪儿落下来？
3.背诵积累。
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在正确、连贯地朗读基础上，指导学生运用多种方法背诵课文。《秋天》语句长短不一，且分成3个段落，学生背诵时的难点在于“长”。教学时宜“化长为短”，先根据所写的事物分别背诵，再按顺序将短句串联起来，背诵全文。
还可以借插图分层背诵。借助插图，按照从近到远（或从地面到天空）的顺序，分两个层面进行背诵。近处的事物：天气、树叶、叶子；远处的事物：天空、大雁、雁阵。
需要提醒的是，学生的背诵方法不局限于上述方法，应该鼓励学生运用自己喜欢的方法进行背诵。
4.迁移运用。
秋天》用通俗易懂的语句，描写了秋天里事物的变化，从这些变化中认识了秋天这个季节的特点。常用的句式是“什么怎么样”，比如“天气凉了”“树叶黄了”等。这样的认识方式和表达句式，学生可以迁移到对秋天的认识中。
教学时可以借用课文中的另一侧插图“松鼠储粮图”，引导学生用“什么怎么样”的句式，说说秋天的变化：高粱；果树；松鼠。跟着教师阅读其他文本，用相同的句式反复地进行说话训练。
而后，可以鼓励学生联系自己的生活经验，想象秋天还有哪些事物也发生了变化，运用这样的句式自由说话。这样的说话活动，既丰富了学生对秋天的认识，又丰富了学生的语句积累。
二、教学活动设计教学目标：
1.正确认读10个生字。
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2.学写汉字“了、子、人、大”。
3.学习把句子读正确、读通顺，背诵课文。4.借助**阅读，丰富对秋天的认识。教学重点：
1、认识10个汉字，会认会写“了、子、人、大”四个字。2、能正确、顺畅地读课文，背诵课文。教学难点：
进行语言训练，在朗读中了解秋天的一些变化。教学时间：2课时教学过程：
板块一认读字词，认识事物1.认读“秋天”，识记“秋”字。
1)出示“秋天”：谁能根据拼音读一读这个词语？谁能用“秋”字组成不同的词语？
2)“秋”可以拆成哪两个字？这两个字合起来表示什么意思呢？要点：“秋”由“禾”和“火”合成，表示谷物成熟。2.凭借经验，自由认读。
出示“气、大、会”：(1)你认识哪个字？请领着大家读一读。(2)谁能用这个字组一个词？(3)你有什么办法记住这个字？
提示：“会”是由“人+云”合成，认识偏旁“人字头”，“人”字作偏旁时变“扁”了。
3.借助插图，认读“树、叶、飞”。
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1)出示课文插图：谁能说一说图中的事物？要点：树木、叶子、飞翔的大雁。(2)熟读生字“树、叶、飞”。
3)比较一下“树”与“木”、“叶”与“口”，你有什么发现吗？要点：“木、口”分别是“树、叶”的组成部分，称为“木”字旁、“口”字旁，作偏旁时变“瘦”了。
4.比较多少，认读“片、个”。
1)出示：一片叶子、一个汉字。谁能读一读？还可以用“一片、一个”表示哪些事物？
2)出示：一片片叶子、一个个汉字。谁能读一读？这与“一片叶子、一个汉字”有什么不同？
要点：“一片、一个”表示单个；“一片片、一个个”表示很多。(3)游戏：老师来说“一”，你们来说“多”。
举例：一只大雁——一只只大雁；一群大雁——一群群大雁；一棵大树——一棵棵大树；一片树林——一片片树林。
板块二正确连贯地朗读课文1.教读轻声。
1)出示“了”字。这是一个特别的字，没有四声，怎么读呢？要点：
轻声字的朗读要领是“轻而短”；教师示范，学生跟读。(2)出示带“了”的词语：凉了、黄了、来了。
谁会读这些词语？哪些词语也带“了”字？
2.教读变调。
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1)出示“一”字。这个字会读吗？
2)出示带“一”的词串：一片片叶子、一群大雁、一会儿、排成个“一”字。比较一下两种读法，你觉得哪一种好听？
提示：教师先用“不变调”的方式朗读，再用变调的方式朗读；比较后总结：变调更好听；教师领读，直至熟练自如、顺口顺耳。
3.尝试自读。
1)请你自己朗读课文，一句一句地读正确。(2)谁愿意读给大家听？4.指导朗读。
1)教师范读，学生跟读。
第l、第2两个自然段，教师先一个分句一个分句地领着学生朗读，再一个整句一个整句地朗读。
第3自然段，教师示范读出惊喜的语气，学生模仿朗读。(2)师问生答，读顺长句。
什么从树上落下来？——一片片叶子／从树上落下来。一片片叶子从哪儿落下来？
——一片片叶子／从树上落下来。一群大雁往南飞，一会儿怎么样？一会儿又怎么样？
——一群大雁往南飞，一会儿／排成个“人”字，一会儿／排成个“一”字。
板块三多种方式，背诵课文。
1.秋天来了，事物都会悄悄地发生变化。请你根据事物的变化，将句子说完整。
天气；大雁；叶子；天。
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空；树叶；秋天；
要点：说出这些事物的特点，例：天气凉了。
2.出示课文插图。课文是按照一定的顺序介绍秋天的。请你看图，课文是怎么排列顺序呢？
要点：课文按照从近到远的顺序介绍。
3.现在请你对照插图，按照从近到远的顺序，完整地介绍一下秋天。
要点：天气——树叶——叶子——天空——大雁——秋天。4.请你练习背诵课文，可以用自己喜欢的方式。板块四**阅读，话题交流1.借用插图接着说。
出示插图“松鼠储粮”。秋天来了，还有哪些事物也发生了变化？请你接着说：秋天来了，什么怎么样。
要点：秋天来了，高粱红了；秋天来了，苹果熟了；秋天来了，松鼠储藏食物了……
2.跟着老师边读边说。
请你跟老师朗读另一篇《秋天》，说说作者写了哪些秋天的事物，各有什么变化。
要点：田野里的稻子、棉花、高粱；果园里的苹果、石榴、枣子。预示着这是一个丰收的秋天。
3.联系生活继续说。
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秋天来了，我们的生活中，还有哪些事物也发生了变化？请你继续说：秋天到了，什么怎么样了。
要点：秋天到了，稻子黄了；秋天到了，棉花白了等，鼓励学生能用句式连着说。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，第8页/共10页。
引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
板块五认识横撇，学写汉字1.认识横撇，熟练书写。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师边示范边提示书写要领；要求练熟新笔画后再书写整字。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在。第9页/共10页。
运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2.范写“了”，学写“子”。
教师示范并提示“了”的书写要领；比较“了”与“子”，练习书写“子”：“了”字加一横，横笔略长在中线。
3.范写“人”，学写“大”。
教师示范书写“人”，并提示书写要领；学生比较“大”与“人”的书写区别；学生练习书写“大”字。
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