五年级上第一单元教材分析

第一单元教材分析一课文分析。

本单元一共有五篇课文，都是对童年的美好记忆：有在杉树林里做游戏的；有捅马蜂窝的经历；有为非洲孩子捐助的感人事迹；有发生在教室里的事情；有找五瓣幸运花的美好回忆虽然文章不多，但是内容相当丰富，几乎包括了孩子们童年活动的常见的时空和事情，很有生活情趣。本单元的教学，建议可以从以下几个方面入手：

1、在预习中，扫清字词障碍，渗透基础知识。

如巩固查字典的训练：在第二课中“倒垂”的“垂”字，可以要求学生写出这个字的音序、音节（一方面帮助学生再一次区分这两个概念，另一方面还可以复习低年级的“i、u”在一起，标调标在后的知识）另外可以对字的笔画进行实际操练，这个“垂”字是先写“千”后写其他笔画的。

又如在本单元**现了不少容易念错的字词：羞怯（第三课）、倔强、呆滞、笨拙、懵懵懂懂（第四课）、诳（第五课）等。2、在阅读中抓住主线，提高阅读的效率。

在本单元中已经有针对课文的主要内容知识的渗透：如《快乐的杉树林》课后的第1题“课文是围绕那一句话来写的？”第4课《坐在最后一排》课后第1题“了解课文的主要内容，想想课文写了‘我’的几件事”。

也有针对课文的中心思想的有关习题：如第3课的课后第1题，第5课的课后第一题。在课内指导学生阅读时，教师务必要以这些内容为重点，首先区分主要内容和中心思想的区别，即一个是解决作者写了什么，另一个是解决作者为什么这样写的问题。

在此基础上，可以适当地进行一些课外的阅读训练，对这两项内容进行再练习。3、在课堂上进行朗读的训练和指导。（1）要保证读书时间。

教师可根据学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2）语文课堂教学，应调动全体学生的积极性。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景**，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。（3）理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。

本单元中的朗读可以结合一些课后练习完成：第3课中结合课后第2题，辨析近义词，指导学生理解，而后进行朗读训练；第课中结合对“我”几次思想情感变化的理解进行有选择性地朗读，都可以比较扎实、有效地训练学生的朗读能力。

5、积累和拓展：词语：

描写杉树林一季景色的句子（第一课）。“我”的一段心理描写（第四课）。文学常识：