左中右结构——四年级下册第二课。
作者/王超。
【教材解读】
本课是《写字》（《九年义务教育小学课本人教版新课标》）第八册第二课《左中右结构（一）》的内容。教材列举了长短、宽窄不同的“衍、澈、辩、倒、游、谢”6个左中右结构形式汉字，要求学生识读范字掌握其特点和写法。把“例、滩、彻、树、嘲”5字补写完整，书写“道谢、例外、关键、沙滩、旅游、健康”6个词语，挑选自己喜欢的字练习，本课共计练习51个汉字，多种练习，从模仿到自主练习，达到熟练程度。
左中右结构是在左右结构的基础上进行的延续，因此，首先让学生明确了解左右结构的特点并能熟练地书写。由此，学习左中右结构的字就不显得很难了。要注意吸引学生的兴趣，不要很直接地让学生看结构很复杂的字体，其实再复杂的字体，通过教师的点拨，学生便会豁然开朗，所以教师一定要起到引导、指路的作用。
本课利用电脑操作让学生了解，左中右结构的三部分并不都是一样的，而是有变化的，书写是有规律可循的，让学生仔细观察，抓住左、中、右三部分宽窄、高低的变化特点，得出左中右结构字的基本类型，掌握书写方法。
【教学目标】
1.培养学生认真读帖，观察、比较、分析左中右结构汉字“结构随行，写得紧凑”的规律，激发学生自探规律的学习兴趣。
2.感受左中右结构汉字在一个方块内三部分组合宽窄高低、参差变化、相互让就的动态美。
3.学会“看一想一临一比一改”五步临写法。从模仿练习到自主练习，达到熟练书写的程度。
【教学过程】
一、游戏导人，激发兴趣。
1.拍照游戏：体会单人照、双人照、三人照时同学形体变换的必要性。
2.揭题：从拍照中引申出左中右结构字的安排也要注重各部分的穿插和避让。
（设计理念：从拍**和左中右结构字之间寻找共同规律，初步了解各部分之间的变化，激发学生学习的兴趣，揭示造字的原理）
二、识读范字，掌握特点。
分组出示范字“倒、衍、辩”和“谢、澈、游”。
1.观察、比较、分析它们共性的特点。说说“倒、衍、辩”左中右三个部分宽窄、长短的变化。（板书：宽窄、长短）
2.体会汉字的形体美。师：这里有三座不同套型的房子，你看看汉字宝宝的体形，它该进哪座屋子？（中部较宽、短）用图形课件演示三部分宽窄、长短不同。
倒衍辩。3.为什么有宽窄变化？
“倒、衍、辩”左中右三部分中中间部分较宽、短（课件演示中间部分特点），独体字“至”书写时也较宽，三点水、言字旁作为偏旁书写时也写得较短，结字随形，因此在左中右结构书写时中部仍然较宽。（板书结字随形）
4.出示范字“谢、澈、游”。师：仔细看看它们的体形，能进刚才那幢房子吗，为什么？（中间部分较窄、长）
谢澈游。“谢、澈、游”中言字旁、三点水书写时仍然遵循结字随形的原则，在左中右结构汉字书写时写得较短，中间部分“身、育、方”分别写得较长，书写汉字有规律可循。
5.总结规律，出示儿歌：
左中右，别碰撞，宽窄高低要细想。
避让穿插形体美，和睦团结好风尚一。
左中右三个部分要紧紧地团结在一起，中´司的部分要写得正一点，左中右三个部分高低、长短要恰当，碰撞在一起不好，应该像小朋友一样，要讲文明，讲礼貌，互相谦让，书写时要注意笔画的变化。
（设计理念：初步感知左中右三个部分之间的参差变化，举一些生活实例让学生领悟字理如同做人之道。让学生通过自主尝试和比较，学会发现问题，编写朗朗上口的书写儿歌，指导书写）
三、临写范字，指导方法。
1.明确书写要领，师范写“倒、辩”。
“倒”：中部较宽短，右部较窄长。
“辩”：中部窄短，右部宽长。
2.指导自主临摹“五步练字法”。
（1）看。仔细观察范字的笔画、部件在田字格里的位置。
（2）想。想一想范字结构的主要特点，左中右三部分的大小、高低关系。
（3）写。在田字格里临写一个。
（4）比。与范字作比较，找出缺点。
（5）改。再次临写，改进缺点。
3.学生尝试练习“倒、辩”，备写三个。
4.教师异步指导，并随机抽取典型作业。
5.指导书写“衍”。
（1）出示小篆“衍”，理解字义。会意字，本义：河：水流入街道来了。现指是多余的。
（2）设立病字医院。以“衍”字为例，讲解分析：
各部分要**，长短适宜。
各部分要穿插，相互避让。
各部分要紧凑，高低适当。
6.师范写，明确书写要领。
“衍”：中部较窄，中部较长、偏下。
7.学生练写“衍”三个，同桌互评。选出最漂亮的一个圈起来。
四、明确要领，自主临摹。
1.指导学生同桌合作摆放”谢”，要求：左中右结构三部分和谐，田字格中位置正确。
2.指名上台摆放。
3.引导总结：“谢”：左部较窄，右部宽长。师范写。
4.回忆五步临写法，学生尝试练习“谢、澈、游”，各写三个。
5.教师巡视，个别辅导，提醒正确的坐姿，并随机抽取典型作业，讲解、示范。
（设计理念：通过小组合作动一动、摆一摆、比一比，概括写字结构规律，引导学生写好左中右结构的字，让学生明白书写汉字有一定的规律可循）
五、自主练习，拓展运用。
1.补笔练习。
（l）示范。补写“例”。
（2）学生练习：“滩、彻、树、嘲”等字，先补笔画，再完整练习。
（3）反馈，重在补笔效果。
2.书写词语。
（沙滩）运动，有益（健康）。
（旅游）时迷路了，遇到好人帮助，连声（道谢）。
成绩好的同学（关键）是上课专心听讲，无不（例外）的。
3.把你喜欢的字挑几个再练一练。
（设计理念：从扶到放让学生自主学习，在拓展中提高实际运用的能力，学会举一反三）
五、作业反馈，评价小结。
1.四人小组推荐一位同学的优秀作业，参加“小书法家”的评选。
2.学生欣赏“小书法家”的作业，教师适当点评示范。
3.为班级“小书法家…‘小评论家”颁发“书签奖”，统计全班合格率。
4.小结：今天，这节课我们一起学习了左中右结构字的书写特点，今后，在书写时碰到这一类字一定要先分析每个偏旁部首的特征，给每个部分都排好合适的位置，处理好大小比例的关系，那么你的字就一定会写得更加亮丽。
让我们端端正正写字，堂堂正正做人，共创和美世界。
（设计理念：通过多种形式的评价方式，提升学生对字的鉴赏审美能力，通过互评改进，让学生感受到自己的进步过程，增强自信）
【教学反思】
一、注重学法指导，培养和锻炼学生自学能力。
左中右结构的字较为复杂。不可能面面俱到去分析，这节课教师教给学生的方法是抓左中右三部分宽窄、长短主要特征。在揭示字形的表象、列出书写知识的要领时，教师不是包办代替把现成的结论“喂给学生”，而是设疑提问，让学生积极主动**，独立思考，尝试答问，分组出示“倒、衍、辩”和“谢、澈、游”，学生不难发现言字旁、三点水无论在左中右的左边或中间都写得较窄、短，最后师生共同归纳“左中右三个部分高低、长短要恰当”，1][2]下一页
经历生命的蜕变——《生命生命》磨课之路。
作者/ 王瑞瑞。
全国第九届青年教师阅读教学大赛在厦门落下了帷幕。我有幸作为一名参赛教师参加了这次活动，也因这次活动，我经历了工作6年以来第一次真正的磨课。活动过后，回头去看那条磨课之路，我充满了留恋，磨课使我在一次次自我改变中成长。
于是整理思绪，记下这难忘的磨课经历。
一、在教材解读中叩问生命的内涵。
1.正确的教材解读是进行教学设计的基础。
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的课文。本文作者主要是借用三个故事来书写自己对生命的感悟，而这三个故事都是小而短的。利用这个特点，在学生正确读文后，我引导他们用文中的词语讲三个小故事，既学习了概括一段话主要内容的方法，又试着开始运用文中的关键词来进行表达。
这样的教学环节，不仅使学生明确了三个故事的主要内容，理清了文章结构，而且在无形中引导学生运用文中的语言来表达自己的理解，清楚了文章的结构——提问+三个故事+感悟。
最开始的教学设计中，在理清了文章的基本结构以后，我将三个故事当作孤立的三件事来讲，努力引导学生逐段抓住语言文字，分析文中三个故事中分别写了三个怎样的生命：这是一只怎样的飞蛾？这是一株怎样的瓜苗？
作者又是怎样的一个人？结果试讲后发现这样的设计使课变得十分理性，学生的读书似乎只是在为了寻找一个结论而进行，他们总是“置身文外…置身情外”，导致这堂课失掉了应有的语文味。更甚之，分析来分析去，文字变得支离破碎，并造成了课堂上只见飞蛾、只见瓜苗但不见作者的结果。
仔细思考，发现原因在于我忽略了这篇文章的写作角度。它是以作者所看所听为视角，借助这三个小事例来阐释自己对生命的思考。重点不应是飞蛾、瓜苗怎么样了，而是看到这些现象的作者想到了什么，有了哪些思考。
有了准确的文本解读，在教学设计中，我就开始关注语言本身，而不是事物怎么样了。仔细研读，我发现，三个小故事的构段方式基本一致，都是写了作者看到的现象和由此产生的感慨。于是，我从这个特点人手，逐一走进每段话，引导学生体会作者的所思所想，不仅更好地实现了中年级段的教学，而且充分尊重了文本的特点与作者的写作思路。
2.合理的教材解读是进行教学设计的前提。
这篇课文不仅小学课本里有，中学课本里也有，可见它的难度之大。不同层次的人、不同年龄阶段的人去读，每个人的理解也不尽相同。经过对课文的反复研读，我们认为，在飞蛾求生的故事中作者想告诉人们，应当敬畏生命的存在；瓜苗逆境中茁壮生长的故事是要告诉人们，应当重视生命的过程，尽管它可能很短暂；作者静听心跳进而感悟生命的意义，是要告诉人们，无论遇到怎样的困难，人都不能轻易放弃自己的生命，而且要创造价值，精彩有力地活着。
在几次试讲后，我茫然了。27岁的我因为生活阅历的不足，似乎都没有真正读懂这篇文章所要传递的人生哲理，那作为四年级的10岁的孩子，又如何能在一节课读懂读透这篇文章呢？是拔苗助长，还是顺其自然？
我最终选择了后者。因为语文课不仅要注重情感态度价值观的熏陶感染作用，更要培养学生语言文字的运用能力。我将飞蛾绝境中求生、瓜苗砖缝中茁壮生长、疾病缠身的作者有价值地活都归为他们对生命的珍爱，不再追究每个故事侧重传递的关于生命不同角度的解读与内涵，将教材的难度降低。
这样的调整，改变了教学设计偏思想内容的理解而忽略语言文字的运用这一问题。
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