正负数。
丰顺县汤坑镇第二中心小学黄琼珍。
教学内容：北师大版四年级上册第页，第七单元生活中的负数之“正负数”。教学三维目标：
知识与技能：在熟悉的生活情景，理解、掌握正负数的表示方法。结合情境，了解整数。
过程与方法：经历用正负数表示相反意义的量的过程，感受正负数在生活中的广泛应用，认识0是正数和负数的分界。
情感态度与价值观：通过列举生活中运用正、负数的例子，发展学生的数感，体会数学与现实世界的密切联系。
教学重点：理解正负数及0的意义，掌握正负数的表示方法。教学难点：辨认正负数，会用正负数表示相反意义的量。教学准备：ppt学情分析：
本班一共有47名学生，其中男生29名，女生18名。平时上课时课堂气氛活跃，大部分学生的语言组织能力较强，但也有几个学生在上课时参与度不高，容易走神。本课是在上一课时学习了“温度”这一正、负数的现实模型，积累了认识正负数的直观经验下进行的，主要让学生结合具体情境解释带“+”或“-”的数所表示的实际意义，理解正负数的现实背景，认识0与正、负数的区别和联系，并把自然数拓展到整数范围。
注重让学生在实际生活中感受正负数在生活中的应用，理解、感受正负数及0的意义，分类列举出正数、负数、0，学习正负数的读法和写法，理解“0”既不是正数和负数，它是正负数的分界点。
教学过程：课前游戏，感受相反。
我说起立，你坐下；我说向左，你向右……）一、师生互动，谈话引入。
1、师生对口令说反义词：上—下，冷—热，高山—平地，收入—支出，盈利—亏损。
2、引入新课，并板书课题。
师：刚才我们说的表示意义相反的词，叫做反义词，其实在数的家族中也有表示意义相反的量（板书：相反意义），我们把这样的数称为“正负数”。（板书：正负数）
二、出示情景，探索新知。
1、初步认识正负数。
1)课件出示温度计，让学生说出上一节课温度所学的知识。生：以零摄氏度为基准，分为零上温度和零下温度。
2)课件出示课文情景图1，师：珠穆朗玛峰高出海平面8844.43米，记作+8844.43(板书：+8844.43)那么吐鲁蕃盆地低于海平面155米，应该如何表示呢？
3)学生同桌小议后回答。师板书：一155
4）教学“+”先让学生说说如何理解的。
师：在这里它们不叫加号和减号，我们把它们称为正号、负号，读作正、负。（板书：正数、负数）
2、教学“0”的意义。
1）课件出示情景图2，小组讨论：0如何归类，它是正数还是负数或者是另类？
2）指名小组回答。
3）师小结：0在实际意义中，除了表示没有，也可以表示基准，它是正负数的分界点，所以，0既不是正数，也不是负数。3、理解正负数在生活中的意义。
1）课件出示情景图3，让学生说出所了解的信息。（2）学生回答。
3）师：通过爱心超市3个月的经营情况，前面是“+”的表示盈利，而数的前面是“-”的表示亏损，同时强调正号可以省略不写。但“-”号不能省略。
（4）课件出示存折存取情况，你能看懂这里面的信息吗？
生1：2024年年6月23日取出500元，记作-500，还剩1732.10元。
生2：2024年7月1日是收入利息54.66元，记作54.
66（5）如果取出200元，存折上会有怎样的变化？生自由回答。
三、总结：你学到了什么？你还有什么不懂的吗？
1、学生自由回答后师总结：我们今天认识了正负数，知道数可以分为正数、负数和0，知道正数和负数是一对相反意义的量。其中像……我们把它称为整数。
0是整数，但它不是正数，也不是负数。
2、让学生说说整数、正数、负数它们之间的区别与联系。3、读“你知道吗？”
四、课堂延伸：找一找生活中运用正负数的例子，和同伴交流。1、指名学生回答。
2、出示课件，让学生说出课件中所出示的正负所表示的意义。生：饮料、食品盒上印有±5克，表示质量比规定多5克或少5克。
生：电梯上的数。正数表示地上的楼层，负数表示地下的楼层。
生：赛跑时，顺风为正，逆风为负。……五、随堂练习1、完成练一练。
完成课本第87页的第题。
其中第一题提示正号可以省略，但负号不可以。第二题让学生知道如果规定正数所表示的数量后，与其相反的意义的数量就可以用负数来表示。第三题因为是以80为基准，学生理解上较困难。
应指导学生：把每分跳80下看作标准2、补充作业。
填空。1）生活中的数，比0大的数叫做（），比0小的数叫做（），既不是正数也不是负数。
2）水位升高1.4米记作（），下降0.6米记作（）。
3）在11，-5.34，+12.5, 6, -10,-98,0,29,-0.
8，中，正数有（），负数（），整数有（）。
板书设计：正负数(相反意义的量)
…正数。10,16900,15200,基准0（不是正数，也不是负数）整数。
10,-127,-200,-155,负数……-10.93
教学反思：本课是在上一课时认识零上温度与零下温度的基础上，进一步拓展负数表示事物的范围，尽量让学生交流每一个情景中信息的具体意义。重点让学生讨论。
每个数前面的“+”或”-”表示的意义，组织小组讨论，梳理想法后再全班交流，通过举例，丰富负数的现实背景，感受正、负数在生活中的应用。同时教学整数时，与学生一起把正数和负数中的正整数和负整数挑选出来，再鼓励学生质疑，但由于时间较仓促，部分学生可能理解得不够透彻。
四年级上册数学教案 7 2正负数 一 北师大版 2019秋 4
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四年级上册数学《正负数》教学反思
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四年级上册数学教案 7 2正负数北师大版 2019秋 10
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