《去图书馆》教学设计。
学习内容：北师大版四年级上册第61页内容。
执教教师：工作单位：
教材分析：教材改版之后，第四版教材中第四册第二单元将原来二年级上册对四个方向的认识和二年级下册对八个方向的认识进行了整合，增加了记录操场上四个方向标志物的个性化的学生用品，删掉了路线图的内容，移到了第二学段。
去图书馆”就整合了原来二年级上册认识简单路线图内容。用“去图书馆”的生活情境代替了原来直接呈现路线图的数学情境，增加了“画出笑笑所走的路线”，由现实情境抽象成路线图的过程。
学情分析：第三版教材，在第三册教材第五单元的《方向与位置》中，学生已经认识了四个方向（东西南北），会辨认方向，并能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线；在第四册教材第三单元《方向与路线》中，学生认识了八个方向，并能根据路线图准确描述从一个地方到另一个地方的具体路线，解决关于路线的简单实际问题。学生有了一定的知识基础和解决问题的技能。
二年级学完到现在四年级，不同年龄段存在的理解水平有差异，也有部分学生可能存在遗忘，所以在上课之前从四一班和四二班共120人中，找出不同层次的23名学生，约占总人数的1/6）进行了有针对性的测试。
通过课前测发现，23人中，第一题“填完整八个方向的方向板”全部正确，由此可以看出学生对方向知识掌握的相对比较熟练。第二题中“描述路线”出现了四种情况：第一种情况：
10人完全正确；第二种情况：3人出现描述语言不太完整现象，但没有知识性错误；第三种情况：7人出现读题不认真造成的漏题现象，“第二题，说一说小猫和小狗分别到森林商店和回家的路线。
”这7名学生只写了去的路线，没有写回来的路线，不存在知识性的问题；第四种情况：知识性错误的有3人，其中1人在第二题描述**现4次方向描述错误，1人出现2次方向描述错误，1人出现1次方向描述错误，同时存在没有写回去的路线。
此次前测反映出对于二年级学过的知识有小部分的模糊，整体学生基础知识掌握的相对比较扎实，对于本节课的目标之一“能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线。”不作为重点，只作为加深理解和巩固的目标。
由此，确定了本节课的学习目标。
学习目标：1、能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线。
2、能画出简单的路线图，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
3、在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。
学习重难点：
能画出简单的路线图，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
学习准备：学前：前测调查问卷、已有知识的梳理和预习、预习记录表填写。
课堂学习：多**课件、预习记录表、练习本、地图截图。
学习过程：1、整理复习，知识衔接。
昨天老师给大家布置了一项关于方向与位置的作业，对已有知识梳理和对新知识的预习，先来看看我们复习情况：
1、出示统计表。
2、举手表示人数。
（1）“第一题：画出八个方向的方向板。”独立完成的的学生请举手。
（2）“第二题：数学第62页第一题的说一说，小红上学和回家的路线，独立完成的请举手。”（课件出示数学书第62页第1题）你能借描述小红上学的路线吗？找一生描述路线。
2、问题引领，理解新知。
1、导入新课。
我们的好朋友笑笑要去图书馆（板书课题去图书馆），你能描述一下她要走的路线吗？找学生说一说。
可能出现四种结果：
1）笑笑从家出发，向西走300米到游乐场，再向北走250米到报刊亭，再向西走200米到医院，再向西走700米到图书馆。
2）笑笑从家出发，向西走300米到游乐场，再向北走250米到。
报刊亭，再向西走900米到图书馆。
3）笑笑从家出发，向西走300米到游乐场，再向西走200米到。
商场，再向北走250米到医院，再向西走700米到图书馆。
4）笑笑从家出发，向西走500米到商场，再向北走250米到医院，再向西走700米到图书馆。
问：你怎么知道商场到医院是250米。
大家说的都很好，虽然说了四种，但是笑笑从家去图书馆或者从图书馆回家只有几条路？（明确2条路）
引发学生争论及思考，明确一条路上方向一致可以直接说从一个地方到另一个地方。也就是描述不一样，但路线一样。
2、对比路线图。
对比这两个路线图（切幻灯片“小红上学路线”与“笑笑去图书馆”路线对比），你觉得哪种道路的画法更简单？为什么？
3、明确目标。
师：你们已有知识掌握的很扎实。下面请看我们这节课要学什么。
（课件出示学习目标，齐读。1、能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线。2、能画出简单的路线图，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
3、在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。）
4、说清路线。
（1）我们已经达成目标1的学习，回想刚才的描述，笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？（板书问题串1）
生说一说。（根据学生说的板书）
小结 ：看来每一段路都要说清楚“方向、距离、地点”对于说清楚路线非常重要。
5、画路线图。
1）分析独立预习结果。
刚才我们已经明确从笑笑家到图书馆有2条路。那你能画一画笑笑从家到图书馆的路线吗？（板书问题串2）
请看：（投影显示统计**）课前统计出来各组预习及画图情况。
分析数据：通过这张表我们可以了解到了什么信息？
可能：a独立预习理解，会画路线图
b家长帮助理解，会画路线图选项人数会很多。
c会画，不太理解需要帮助
2）对于画路线图你还有哪些不理解的地方或困难？
3）小组活动（4人一组）
咱班大部分学生都理解并会画路线图，有个别学生需要帮助，下面请组长组织组员进行小组活动，先看温馨小提示：
组内交流的内容：
每人结合自己画的路线图说一说，分享画图经验。
讨论的问题（备注里的问题）。
笑笑从家到图书馆的路线有几段路组成；
在你画路线图上用什么表示道路， 用什么表示地点；
路线图上要标清楚什么。
组长负责督促组员纠正完善自己的记录表，并整理讨论内容。
小组活动时间4分钟。
4）展示汇报。
谁愿意分享一下你们小组交流的情况？（2组，1组完整介绍，1组补充介绍一下自己组画图的经验，尤其是线段长短的把握上。）
展示小组四人画的路线图，比较对比。
根据三个问题依次汇报。（老师有重点的板书）
遗留的问题或者分享好的经验和方法。
5）小结：回想一下，画路线图最关键是标清楚什么？（起点、方向、距离、经过的地方、终点。）
6）独立画一画：通过课前预习和小组活动我们已经掌握了画路线图的方法，那你能画一画笑笑从图书馆回家的路线吗？（画在记录表上）
7）展示。（2人）
谁来展示一下自己画的路线图？找一个学生用投影展示，说一说。
谁和他画的不一样来说一说？找不同路线的一学生描述一下。（重点说哪儿不一样）
8）对比反思：从家去图书馆的路线图与从图书馆回家的路线图，两者有什么联系和区别？（可以举一个简单的生活例子）
3、联系生活，解决问题。
1、描述从自己上学的的路线。（结合实际情况说一说）
1）谁想用老师的电脑查找并描述一下自己上学的路线？
找两个学生直接演示描述。（有复杂的有简单的）
2）你们能利用自己提前做的地图截图，画一画上学的路线吗？
独立尝试画一画。
3）同桌说一说，展示。（2人）谁愿意来展示一下自己的画的示意图？
4）评价并布置课后作业：通过一系列的活动，证明咱班学生已经比较熟练的掌握了画路线图的方法。课后作业如下：（幻灯片出示）
根据自己从学校回家的实际路线，画个示意图。（必做）
描述你家到你好朋友家的路线，画个示意图。（选做）
策划一个家庭近郊一日游计划，地图查找路线，画个示意图。（选做）
四、归纳整理，总结评价。
1、通过学习方向和位置，你有是什么想说的？
2、评价：这节课咱班学生表现的都很好，课后请结合自己课堂表现以1--5颗星作为每一项的评价标准，进行自评、同桌互评。也可以让老师评、回家后可以让家长评。
最后，通过这节课学习，有哪些知识不太理解？或者哪些方面还需要继续努力的？（写在记录表上）
四年级上册数学教案去图书馆北师大版
去图书馆。描述简单的路线图 学习内容 课本p61 学习目标 1.能够看懂简单的平面路线图，并能用语言描述简单的行走路线。2.感受方向和位置与现实生活的联系，发展空间观念。学习重 难点 画简单的路线图。学习过程 一 导入 复习旧知 1.同学们，还记得我们在二年级时学过的有关方向的知识吗？师 那老师就来...
四年级上册数学教案去图书馆北师大版 2 1
去图书馆 教学设计。教学内容 义务教育课程标准实验教科书 北师大版 小学数学四年级上册第61 62页。基于标准 能根据物体相对于参照点的方向很距离确定其位置。会描述简单的路线图。学情分析 学生已经掌握了物体的八个方向，本节课主要是让学生结合生活中的交通图的情境，说一说行走的路线，设计简单的路线图。根...
四年级上册数学教案去图书馆北师大版 11
去图书馆。课时目标 1 能根据简单的路线图描述行走路线。2 能根据给出的方向与距离标出物体的具体位置。3 通过具体的情境，理解方向 距离两个条件对确定位置的作用，发展学生的空间观念。教学重点 能根据简单路线描述行走路线。突破重点 通过学生熟悉的生活情境，交流行走的路线和平面图上的方向，抓住方向 距离...