四年级上册数学第三单元教学计划。
教材**：四年级上册教科书《数学》/人民教育出版社。
内容**：四年级上册教科书《数学》第三单元。
单元主题：角的度量。
课程类型：必修。
实用年级：四年级。
设计者：背景。
本单元是在学生初步认识了角，认识了直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角的基础上，引导学生进一步认识角，内容主要包括：线段、直线、射线的认识，角的认识。本单元内容注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识，需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼，进一步从射线出发，归纳出角的概念。
本单元主要有两部分的内容：一是与线有关的部分，包括直线、射线与线段；二是与角有关的部分，包括锐角、直角、钝角、平角和周角。两部分知识各自的概念之间有着高度的关联性，相互之间又有着重要的联系。
如在编排线段、直线、射线三种图形时，以“直线、射线与线段有什么区别？”这一问题来引导学生**三者之间的联系与区别，又在“角”的概念界定中，很了地利用了射线与角的关系。
本单元在编排上强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。如“角的度量”与“画角”两节内容中，均注意对操作步骤的归纳提炼。在“角的度量”中研究了度量角的大小的“单位”及操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具体量一个角的度数时，呈现了量角的步骤；同样，在“画角”这节内容中，教材也是呈现了画角的步骤。
重视空间观念的培养，关注基本活动经验的积累。作为“图形与几何”基础性内容，对学生空间观念的培养是一个基本目标。本单元内容抓住了几何知识的特点，突出学习的过程性，既注重学生空间观念的培养，也为学生积累相关的数学活动经验创造了条件。
单元目标。1．结合具体情境认识线段、射线与直线，能用自己的语言描述线段、射线和直线的区别。
2．能结合具体情境描述角的含义，进一步认识直角、锐角和钝角，知道平角和周角，并能描述这几种角的大小关系。
3．通过自主探索，能用量角器量角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画°等一些特定度数的角。
4．经历量角、画角等操作步骤的整理归纳过程，感受操作技能学习的特点，体会程序性知识学习的过程和意义。
教学内容。实施建议。
一、课程资源。
1．义务教育课程标准教科书四年级《数学（上册）》，人民教育出版社。课内资源利用主题图、例题、插图、课后习题。
2．课外资源利用课件、上网资料收集、“畅言”多**教学系统、黄冈小状元、小学生数学报等。
3．在生活中创造各种条件开发课程资源，以提高学生的多方面的能力。
二、教学建议。
1．准确把握起点，恰当定位教学目标。
角”的知识内容，在二年级上册已经涉及“角的认识”的一些基本内容，因此，在本单元教学时，需在充分了解二年级上册学生已有知识基础之上，制定本单元相应知识的教学目标。如：关于“线段”的认识，应定位在特征的归纳与提炼上，以此为基础，进行直线、射线的特征认识。
又如：“角”的含义应与学生已有角的特征认识沟通起来，完善对“角”的概念的认知。再如：
“角的分类”的教学中，应将学生已经知道的直角、钝角、锐角的大小关系作为深入认识“角”的分类的出发点，在“角的度量”学习基础上，对直角、钝角、锐角作新的认识。只有恰当定位教学目标，才能引导学生通过本单元内容的学习有新的收获。
2．注重学生的自主**，关注方法的适度提炼。
本单元内容的操作活动多，许多知识的学习都需要通过对直观图形的观察、描述和动手操作等方式进行。教学中应尽可能多的为学生提供自主尝试**的机会地，以确保学生的操作体验活动切实到位。如：
在初步认识线段、直线、射线的特征后，可先让学生自主讨论、动手画、想象说明，然后进行整理；在测量角的度数时，引出度量工具后，可先让学生尝试测量某个角的度数，然后再讨论方法；在“画指定度数的角”的教学时，可让学生先尝试，当学生积累了一定的直观经验这后，再引导学生对操作过程进行归纳，提炼出操作要点。
3．结合相关知识的学习，体验数学思想方法的应用。
本单元内容学习中，蕴含了丰富的数学思想方法，是引导学生经历、体验数学思想方法的重要载体。教学中，要抓住相关素材对学生进行有意识的引导。如在理解直线、射线的特性时，“经过一点可以画无数条直线”、“从一点出发可以画无数条射线”等，隐含了无限的思想；在角的大小比较中，则渗透了类比等数学思想方法。
因此，在教学中应充分展开学习过程，组织学生自主实践，让学生充分感受数学知识学习的过程性特点，加深对相关数学思想方法的体验与感悟。
4．强调基本内容的掌握，适度拓展提升。
本单元内容的学习是在二年级上册认识角的基础上进行的，也为后续进一步认识平面图形奠定一定的基础。因此除了本单元中一些基础知识和基本技能的习得之外，需要有一定程度的拓展和提升。如：
在“画指定度数的角”的学习中，可通过用量角器画指导度数的角，如p43第2题的第（1），还可以用不同方法画特定度数的角。又如：p46第15题，利用图形角、边的特性进行证明，可让学生先思考，然后尝试说明，最后交流分享，教师可适当加以点拔。
评价。一、评价方式。
1．过程评价：
1）利用课堂学生自评、互评、和教师评价，及时反馈学习信息。
2）利用信息交流平台针对学生的学习情况、特性与家长定期进行交流。
3）学生书写错题分析报告。
2．实践活动评价：
收集的有关资料，合作完成一次实践活动，撰写活动报告或数学小**。
3．结果评价。
1）进行复习整理，及时互评。
2）单元检测评定分数。
二、评价结果。
1．平时作业：等级制（a b c d）
2．课堂评价：五星级等级评价制，按照表现情况依次分为五星、四星、三星、二星、一星。最后看获得星星的总数。
3．实践活动评价：五星级等级评价制，按照表现情况依次分为五星、四星、三星、二星。最后看获得星星的总数。
4．评价结果。
学月成绩=过程评价（30%）+结果评价（70%）
优（85以上） 良（80—85分）
合格（60—79分） 需努力（60分以下）
附件：人教版四年级上册数学第三单元试卷。
班级姓名成绩。
一、填空题（每空1分，共19分）
1．角是从一点引出的两条()所组成的图形，这个点是角的（ ）两条射线是角的( )
2．通过一点可以作（ ）条直线，两点之间可以作（ ）条线段，从一点出发可以作（ ）条射线。
3．角的大小与（ ）有关。
4．我们学过的角有和（）。
5．钟面上3时整，时针和分针形成（ ）角，6时整，时针和分针又形成（ ）角。
6．1周角=（ 平角=（ 直角。
7．已知∠1＋∠2＝125°, 2＝35°,那么∠1＝（
8．∠1与46°的和是一个直角，∠1=（ 度。
9．如果∠1是∠2的3倍，∠1＝96°，那么∠2＝（
二、判断题（对的画√，错的画×，每小题2分，共10分）
1．直线是无限长的。（
2．线段是直线的一部分。（
3．小于、等于90度的角叫锐角。（
4．大于90度的角叫钝角。（
5．将圆平均分成360份，人们把其中1份所对的角作为角的单位。（
三、选择题（将正确的答案序号填在括号内，每题2分，共10分）
1．下面（ ）是射线。
a、米尺 b、手电筒的光 c、竹棍。
2．小强画了一条（ ）长5厘米。
a、直线 b、射线 c、线段 d、角。
3．把直角、钝角、平角、锐角按从大到小的顺序排列起来的是（ ）
a、直角、锐角、平角、钝角。
b、平角、钝角、直角、锐角。
c、钝角、平角、直角、锐角。
d、锐角、直角、钝角、平角。
4．用一副三角板不能拼出（ ）
a、15° b、20° c、135° d、150°
5．右图中有（ ）个角。
a、5 b、6 c、10 d、15
四、量出下面各角分别是多少度，并在图上标出来，再写出它们各是什么角（每题5分，共20分）
五、用量角器分别画出下列度数的角（每个5分，共20分）
六、计算下面图形中角的度数。（每空3分，共21分）
1．已知∠1＝75°,∠2＝
四年级上册第三单元角的度量
课题 三 角的度量。第一课时线段 直线 射线和角。教材分析 这一单元，让学生进一步学习角的度量，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线 直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。教学目标 使学生进一步认识直线 线段 认识射线 知道直线 线段 射线的区别 ...
人教版四年级上册第三单元角的度量
角的度量。一 线段 直线 射线 一根拉紧的线，绷紧的弦，都可以看作线段。ab 写作 线段ab。把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。ab 写作 直段ab。把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。ab 写作 射段ab。线段 直线 射线相同点 都是直直的。线段 直线 射线不同点 线段有两个端点，可以测量出...
四年级上册《角的度量》教学反思
本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐 愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。一 创设情境，问题 生活化。本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体...