天窗。课题分课时。
教学目的与要求。
29、天窗1
总课时。执行时间电教课时。
月日。知识与技能：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个。
生字。过程与方法：互相纠错正音，把课文读正确、流利。
情感、态度与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
重点难点教具准备。
学会生字，理解本课生词。生字词卡片。
个人随笔。教学程序。
一、揭示课题，设疑激趣。
1、今天，我们学习第二课《天窗》。
板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？
预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫。
做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况。
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）5.齐读全文。
29、天窗中心句：小小的天窗是你惟一的慰藉。板书设计。教学反思。
分课时电子教案。
课题分课时。
教学目的与要求。
29、天窗2
总课时。执行时间电教课时。
月日。知识与技能：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容。2、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
过程与方法：引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。
从而进一步理解课文。
情感、态度与价值观：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
个人随笔。联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。
重点难点教具准备。
教学程序。一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、细读课文，深入体会。
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落。
也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心。
灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
在理解过程。
中引导学生。
抓住文中的。
三、拓展积累。
典型词句进。
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”行感悟、品让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许位，恰倒好处。
的突破了文。
是摆弄什么小玩具？中的重难点，2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的同时也教给。
了学生读书、
回忆。理解的方法。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的。
板书设计。29、天窗。
孩子们唯一的慰藉看见想象。
雨脚闪电星云无穷无尽。
四年级下册第八单元教案
东大街小学四年级语文下册集体备课教学设计。主备人 兰喜萍参备人 马荣喜刘艳马晓燕审查人 马晓燕。第八单元第 29 课。东大街小学四年级语文下册集体备课教学设计。主备人 兰喜萍参备人 马荣喜刘艳马晓燕审查人 马晓燕。第八单元第 30课。东大街小学四年级语文下册集体备课教学设计。主备人 兰喜萍参备人 马...
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