29 寓言两则。
教学目标：一、日积月累。
1.重点字词：1、认识六个生字，会写十三个生字，正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
1）易读错字：剂、刺、蔡、睬
2）易写错字：妻、刺、扁、蔡
3）趣味识字（字理识字）：昌、扁、汤和烫
4）书写指导重点：（引导学生掌握书写的一般规律，如左窄右宽……）妻：下边是女字底，女字底的撇点不能与上半部分的竖连成一笔。
蔡：蔡字上半部分是草字头，下面是祭祀的“祭”，左上角的第三四笔是两个点，不能写成一点。
烫：下边的火字底要写的扁宽，能托住上边的汤。
剂：第四笔是点，不能写成捺。
5）需要重点积累的词语：纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力。
2.重点读背内容：能用普通话正确流利较有感情地朗读课文，重点读好人物的对话；能流畅地背诵 5 段。
学有余力的可拓展读背《扁鹊见蔡桓公》。原文（扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。
”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：
“医之好治不病以为功。”居十日，扁鹊复见曰：“君之病在肌肤，不治将益深。
”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见曰：
“君子病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。
今在骨髓，臣是以无请矣。”
居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。）
二、理解运用：
正确、流利、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。
这两则语言都是按事情发展的顺序来写的，可以用段意联接法概括主要内容。
纪昌学射》讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等他练好了眼力，飞卫才开始叫他开弓放箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
扁鹊治病》这则寓言主要讲名医扁鹊三次给蔡桓公治病却遭到拒绝，结果蔡桓公病死了 。
三、情感体验：
结合课后第二题，联系提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
纪昌掌握了射箭技巧，但他实际没有练习射箭，他只是练习不眨眼睛，视小如大的功夫。这说明打好基础，苦练基本功，是成功的秘诀。万丈高楼平地起，越是高深尖端的技术，越要求扎实的基础知识。
磨刀不误砍柴功。功到自然成。取法高，平时严，临事便能举重若轻，游刃有余。
扁鹊治病》这则寓言警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
教学重、难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：课件。
预习提纲：
导语：同学们，你还记得自己读过哪些寓言故事吗？你一定从中受到不少教益吧？今天，咱们再来学习两则寓言故事，看这两则故事又会引发我们怎样的思考？
1．根据常规预习要求预习课文。
2．读读记记下列词语，在文中标画出来。
注视拜见竟然高明理睬
一声不响无能为力聚精会神百发百中。
3. 把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）：中、差。
4．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又美观。
5.结合上下文（或查词典）解释词语。（整理在课本上）
无能为力聚精会神高明。
6.概括两则故事的主要内容。（提示：根据文意将题目补充完整）
纪昌学射》
扁鹊治病》
7.读课文完成以下问题。
1）《纪昌学射》中纪昌是怎样练习眼力的？画出有关的语句，在课文中进行批注。想一想：飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？
2）《扁鹊治病》中扁鹊几次拜见蔡桓公？每次拜见扁雀与蔡桓公的表现各有何变化？（从文中勾画相关语句）从他们各自不同的表现中你分别体会到什么？
3）两则寓言分别给了我们什么启发？（写在课本上）
8.质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）
教学时间：2课时
限时作业：一、听写。
二、形近字组词。
汤昌。烫冒。
三、联系上下文解释词语。
聚精会神。四、根据课文主内容填空。
飞卫认为学射箭，首先要然后才学和在练眼力的时候，飞卫要纪昌先练再练。
扁鹊治病》一文按顺序，记叙了桓侯病情由。
发展到又由皮肉发展到直到最后深入的故事。
五、两则寓言故事分别告诉我们什么道理？
板书设计：纪昌)求教射箭——练眼力（坚持不懈）——百发百中。
扁鹊）小病不治---病情发展——病发致死（防微杜渐）
附：《扁鹊治病》寓意理解教学谈。
扁鹊治病》寓意理解教学谈。
扁鹊治病》是人教版四年级下册《寓言两则》中的一篇精读课文。《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事，写了扁鹊几次拜见蔡桓公，并劝他赶快**，结果蔡桓公不相信自己有病，致使延误了病情，并最终丢掉了性命。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
如何使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，并对学生的精神世界产生影响是教学的重难点。
教学这一课时，我是这样来引领学生感悟文本所要阐明的道理的：
1、（首先）引导学生感知扁鹊的医术：设问**：同学们，扁鹊乃一代名医，你觉得他的医术如何？
（学生会回答：医术精湛、医术高超等）我让学生用波浪线画出相关的语句并抓住重点词句加以理解、感受。（比如，通过扣“站了一会儿、发展到皮肉之间、发展到肠胃、看了几眼，掉头跑了”等词句，不难看出扁鹊对病人病情的诊断技术非常了得，望一望病人的气色就知道蔡桓公的病到了什么程度。
）2、（接着）引导体会扁鹊的医德：这样一位医术精湛的名医在蔡桓公的病能够治好的阶段，他是否尽到了一位医生应尽的责任呢？ 我们可以继续扣住重点词句体会：
学生找出扁鹊面对蔡桓公说话的语句：
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您**上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
老师引导感悟：
当病还在**上，其他人包括蔡桓公本人都还没有发现身体有异样的时候，扁鹊看出来了吗？他是怎么说的？ 扁鹊看出了蔡桓公身体上的异样，并及时指出了问题的所在，从中你感受到了扁鹊身上怎样的品质？
（指导读好对话，读出人物的身份，演好蔡桓公的说话的态度、表情。）
当病发展到皮肉之间时，这一次扁鹊又是怎么说的？后来，当病发展到肠胃里时，扁鹊又是怎么说的？从扁鹊一次又一次地指出蔡桓公身体上存在的问题这一表现中，你看出了他身上具有怎样的品质？
蔡桓公是谁？老师相机引入蔡桓公的资料，让学生感受到扁鹊是冒着生命危险想给蔡桓公治病，从而感受到扁鹊高尚的医德。
小结：从中我们可以看出在蔡桓公的病能够治好的三个阶段阶段，扁鹊尽到了一名医生应尽的责任。然而蔡桓公却一次又一次地拒绝了扁鹊的好意。综上所述，蔡桓公的死能怪扁鹊吗？
3、（然后）引导学生深思问题的根源：这时，老师顺势启发思考：既然扁鹊已经尽到了作为一名医生的责任，那么蔡桓公的死是谁造成的呢？
究竟是什么原因致使蔡桓公丢掉了性命？请说说你的看法：（出示表达练习题）
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