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比喻、夸张、拟人的异同”说课稿裴梅镇塘边小学：刘以海。
各位老师大家好！下面就由我谈谈“比喻、夸张、拟人的异同”。教学内容分析：
在我们办公室里，语文老师常会讨论起这个问题：语文教学的重点是什么呢？老师们有着不同的看法，但我觉得应该是“语感”的培养吧！
为什么呢？当时我做了一个幼稚的比较：语感就好比是球感，球感好，就能在球场上得心应手，运球自如。
同样，如果学生语感好，在生活中能够增添生活的趣味，在文章的写作中，也能使文章更加生动形象，那么在语文教学过程中就得相应地培养学生的语感。学生“语感”的培养的方式与途径很多，修辞手法的学习就是一个很重要的途径。这就是我设计这个内容的目的之一——培养学生的语感。
还有一个目的就是针对学生对修辞手法理解上的不足，尤其是对比喻、拟人、夸张的认识与理解。以上就是我对本节课教学内容的分析与设计的目的。（出示幻灯片）教学目标：
出示幻灯片）我这节课力求达到的教学目标一是认知目标：让学生对一些常见的修辞手法有一个系统的梳理，二是技能目标：对难以区分的一些修辞手法加以分析理解。三。
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是情感目标：让学生爱上修辞，这样好比我们人善于去打扮自己一样，从而让学生对修辞手法达到会用、乐用、善用的程度。
教学重点与教学难点：
这节课我重点要做到的就是让学生能够准确地辨别比喻、拟人及夸张的异同。这也是这节课的一个难点。（幻灯片）
为了让这堂教学取得显著的效果，我精心设计了五种教学方法三种学法，一切以学生为主体，采用轻松愉快，幽默风趣、学生自主学习的教学模式，让学生以学寓乐。（幻灯片）
教法：出谜语-举例法-字母表示法-用心品味法-小试身手法学法：猜-辨-练教学程序：
在整个教学过程中，我抓住学生们学习活动的心理特征，一是凭兴趣学，激发了兴趣就能发挥学生最积极的主动性；二是善于接受形象直观的知识。我针对这个特征，科学恰当地设计了五个教学程序。（幻灯片）
谜语导入-具体**-学生活动-品味修辞手法-小试身手。
一：谜语导入。
第一个环节就是谜语导入，首先让学生自己动脑出谜。
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语，再师生共同猜谜语，最后想一想谜面中运用了哪些修辞手法，这样的开课设计主要是因为谜语中大多运用了比喻与拟人等修辞手法，通过猜谜语，一是可以激发学生的学习兴趣，二是让学生对修辞手法有一个表象感知，这也是培养学生语感的第一步。我也准备了一个谜语让学生分析（幻灯片），（头戴红顶帽，身穿白布袄。走路像摇船，说话像驴叫。
猜一动物。——运用了什么修辞手法）二、具体**。
第二个环节就是具体**，一是让学生说出常见的修辞方法：比喻、拟人、夸张、设问、反问、排比、对偶等较常用修辞手法。二是比较比喻、拟人、夸张的异同a．定义比较异同：
在定义法中首先让学生分组讨论，后小组汇报平时积累下来的对比喻、拟人夸张的认识与理解。最后老师进行总结。【向学生解释什么是比喻。
（就是把一种事物比作另一种事物。简单介绍比喻一般由本体、喻体、比喻词组成，但比喻有很多种类，如：明喻、暗喻、借喻，所以这些组成部分有时不会同时出现。
重点讲授明喻。）向学生解释什么是拟人。（就是把物当作人来写，必须具有人一样的言行、神态、思想和感情。
简单介绍拟物。）向学生解释什么是夸张。（就是把一种事物进行扩大或缩小描写。
）】通过定义的教学让学生对这些修辞手法定义的认识在。
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心中有一个定格，以帮助下面的深入学习。b．举例比较异同。
学习修辞手法的目的不是仅仅辨认概念，而是指导它们在语言中的运用，于是我准备了两个例句。（幻灯片）例句1：水龙头坏了，水流的好大，像瀑布一样。
让学生知道为什么不是比喻，因为都是水，只是一个大点一个小点。应该是夸张。例句2：
前面的山峰像老人；前面的山峰像老人在抽着烟。让学生明确前句运用了比喻的手法，后句运用了拟人的手法。因为拟人必须具有人一样的言行、神态、思想和感情，前句没有写出人的个性。
c．字母表示法。
字母表示法主要是针对学生善于接受形象直观知识的这个特征，那么如何把修辞手法化抽象为形象呢？我准备了三个字母让学生用字母表示出比喻与夸张。（幻灯片）比喻表示为a——b；夸张表示为a——a或a——a。
这样一来我想学生对它们的异同就会有一个形象的认识与理解。三：学生活动。
以上的教学只是把修辞手法的种子播在了学生的心中，能否开花结果，我想主要还是要指导学生在言语中的运用。那么学生活动、品味修辞、小试身手这些环节就是针对这个目的设计的。我准备了一些语句让学生判断是否。
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运用了修辞手法？运用了哪些修辞手法？（幻灯片）1．她的性格很像母亲。（不是比喻只是同类相比）2．这天黑沉沉的，好像要下雨了。（不是比喻只是表示推测）
3．会场里响起了雷声般的掌声。（是夸张不是比喻，强调出比喻必须是本质不同的两物，雷声与掌声都是声音。）4．村前的古桥像老人。（比喻）
5．村前的古桥像一位德高望重的老人，为村民无私奉献几十年。（拟人）四：品味修辞手法。
这个环节的设计主要是让学生去欣赏修辞，领略它们的魅力，从而爱上它们。我准备了几个例子让学生品味欣赏，说说你觉得哪个句子写的好，为什么？（幻灯片）
例1：a：狂风卷起巨浪，碰到悬涯上溅起了高高的浪花。
b：看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。【整个句子是拟人，“大块的翡翠”是比喻，是拟人和比喻套用。
】例2：a：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经陌生了，我也说不出话。”
b：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。”（鲁迅《故乡》）。以“厚障壁”来比喻“我”和闰土之间形成的感情距离。】
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通过对上面修辞的品味让学生明白：恰当运用修辞手法，在生活中能够增添我们生活的趣味，在文章的写作中，也能使文章更生动形象、妙语连珠，文采飞扬。从而达到教学的第三个目标——对修辞手法的会用、乐用、善用。
五：小试身手。
为了使学生对所学的内容进行运用与巩固，我准备了以下课后练习。
请以“粉笔”为中心写一个片段。要求：
至少运用两种修辞手法。②力求生动形象。③字数左右。
六：总结：以上就是我对“比喻、拟人、夸张异同”教学的想法。说课收获。
通过这节说课我主要有两个收获：
一是字母表示法，在本课当中取到了重要作用，做到了把修辞化抽象为形象。这堂课我在学校上过，字母表示法的教学效果很显著。
二是通过这次说课比赛，我对说课有了个全新的认识，我以前总认为说课就是把要讲授的内容说出来，就是说课。但通过几天在网上的学习，说课并不是这样的。说得简单点，备。
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课其实就是分析是怎么教的，说课就是分析为什么要这样教。教学疑问。
在这里我也有几个问题想与老师们**一下：1．战士们像钢铁巨人一般。采用了什么修辞手法？
“钢铁巨人”属于物，而不是人，是想象的虚幻物（谁都没有见过钢铁巨人）所以说有两物且本质不同，我觉得应该是比喻。
2．会场里响起了雷鸣般的掌声。采用了什么修辞手法？采用了夸张的修辞手法，原因是雷是声，掌声也是声，属于同类物，所以说我觉得不能是比喻而是夸张。
以上就是我对“比喻、拟人、夸张”异同教学的设计与思路，请老师们多指教。
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