如何上好一堂课

陈树民。如何备好一堂课？我想从以下几方面进行交流。

一、“以人为本”的开放式教学，首先就应该思考人的因素。

教学活动就是一种对话活动，他是教师、学生、文本、编者、作者之间的一种对话，不同的人面对这样的对话，采取的形式，落脚点都会不一样，所以我们要备好一堂课，就要了解他们，抓住他们的特点，发挥他们的作用，从而做到目的明确，各取所长。

教师，是教学活动的主导者，是备课活动的主体。教师在备课的时候，首先要了解自己，自己有哪些长处？有哪些不足？

发挥自己的长处，隐藏自己的不足。比如，你的朗读很好，就多设计朗读指导，多范读，反之，你就要避免，就要多放录音，多让朗读好的学生带读；比如你是一个文文静静的人，你肯定是不能像窦桂梅老师那样设计激情四射的方案。教师是教学活动的主导，那就要发挥自己的长处，设计好自己的教案，做好引导，让教师在课堂上能游刃有余。

学生是学习的主体，了解学生是制定教学目标的关键点。那么了解学生，就要先了解他是否喜欢语文？如果不喜欢，是不是因为老师的语言太苍白？

课堂太死板？已知知识反复太多，发散性思考成分太少？诸多原因都要思考，都是引导备课的因素；了解学生，还要了解学生的语文基础，哪些是他们会的？

哪些是要思考、讨论才能获得的？哪些方法和技能需要培养？我们就应该在一堂一堂的课中逐渐的去实现，那么在教案设计的时候就应该有侧重。

文本、编者、作者的解读他是一个整体，又有各自的特点。一篇文章他是独立的篇章，同时他在这个单元、这册书，在整个六年的语文教学中又怎样的价值，编者的意图是什么？在一个单元中的训练点是什么？

作者的创作情感是什么？这都需要教师精心的解读，让后有意识的进行选择，成为教案，引领学生。

二、开放式教学，就是要跳出教材看教材，用教材教。

语文教师要有一种大语文观，语文即生活，生活中无处不语文。所以我们在备课的时候，就应该跳出单独的教材，让教材在生活中复活。比如《火烧云》这个课例，火烧云现象就是自然现象，就要引导学生善于观察，那么就应该让学生从语言文字中明白作者是怎么观察的？

又是怎么用文字把自己的观察描写下来的？在生活中是否能见到？抬头看看现在的天，你又能用怎样的文字描述？

在这篇文章中，很多语言都轻松活泼，很有趣味，我们还能不能找到作者的其他文章，感受他的语言风格？还能不能找到跟她的语言风格不一样的文章，做一做对比阅读？

以上这些我们都可以在备课的时候做些思考，当然不见得都用得上，但我们有思考，有取舍。有时候，我们看到一些语文课堂，什么都想抓，这说明教师有多方面的思考，但又什么都抓不好，这就是没有做好取舍。如何取舍？

这就又回到了第一点——人的思考，从学生的需要角度来取舍，从训练的侧重点来取舍。

三、多备课，多上课，在自己反复教学实践中得到锤炼。

实践出真知。我们很多老师在备课的时候，不是缺乏思考，而是缺乏理性的取舍，一个文本，从字词到句段，从朗读到背诵，从情感渲染到语言文字训练都想做，都想做好，但是在一节课上，40分钟里，你能做多少呢？不如，你所想到的不同的点，在不同的课例中去实现，每天实现一点点，一课一得，既让学生得到了多方面的训练，又能明确自身的特点——自己对不同教学角度的把握能力。

还有一种方式，当你面对一个文本，有不同的思考，想把什么都教给孩子，不妨开展同课异构活动，一个文本，从不同的角度开展教学，看看自己的把握能力，看看学生到底喜欢哪种形式，也可以和同年级的老师同课异构，相互比较，锤炼备课技能，掌握适合自己的备课方式。

备课是教学活动的指南，但我们又不能让教案成为鲜活的课堂生成的束缚，不能在课堂教学中让教案框住孩子灵性的发挥，有时候，设计的环节要为课堂生成让步，这就要有一种大的课堂观，要有一种尊重学生、尊重课堂的思维方式，这也是符合开放式教学理念的。

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