《藤野先生》教学设计。
年级：九年级学段：第二学期第二单元。
学科：语文版本：苏教版。
第一课时。学习目标。
1． 诵读课文，了解鲁迅及相关时代背景，整体感知文意，理清思路。
2． 研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文的人物描写方法。
3. 学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学预备。布置预习：（1）自读课文，明确字词读音，初步感知文章。
（2）搜集材料，了解作者及作品的写作背景。
教学过程。模块一新课导入， ,同学们，你们好！今天这节课我们要一同学习鲁迅先生的又一篇作品，老师想先考考大家的记忆力如何，我们曾经学习过鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》，大家还记得文中，鲁迅先生所回忆的一位老师是谁吗？
没错，他就是鲁迅先生儿时的老师——寿镜吾老先生。老师是永远让人怀念的，在诸多的老师中鲁迅先生一生只写过三个人，他们分别是：寿镜吾先生、藤野先生和章太炎先生。
寿镜吾老先生的“方正、质朴、博学”，是鲁迅先生的启蒙老师，令童年鲁迅信服、敬畏。章太炎先生是著名的学者，革命家，他并不是鲁迅课堂上的老师，但他的强烈的革命精神和爱国情操深深的感染熏陶着鲁迅，他对鲁迅“弃医从文”给予极大的鼓励和支持，令鲁迅更坚定地“以笔为枪”。可以说章太炎先生是鲁迅革命道路上的导师。
但鲁迅在回忆中又曾经说道：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位先生，同学们知道他是谁吗？
是的，他是一位日本人——藤野严九郎。藤野先生是怎样的一个人？是什么样的老师让鲁迅这样深情感念呢，何况还是一位日本人？
今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
]展示：出示文题、课时、主讲人。, 展示寿镜吾、章太炎、藤野严九郎的**。
, 出示文题：藤野先生， ]从文章书下注释①中，我们可以得到这样一些需要掌握的信息？文章的选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，介绍了文章的写作年代：
2023年8月。作者当时生活的背景：由于北洋****，作者被迫离开北京于厦门大学任教。
文章所写的对象：日本留学时期的一位老师——藤野严九郎。, 展示：
文章的选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，介绍了文章的写作年代：2023年8月。作者当时生活的背景：
由于北洋****，作者被迫离开北京于厦门大学任教。文章所写的对象：日本留学时期的一位老师——藤野严九郎。
, 鲁迅为何要选择留学日本呢？预习过文章的同学就知道文中稍有原因的介绍，在这里，老师也有必要让大家做一个了解：青年时代的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿来到日本。
1904—2023年在仙台医学专门学校学医，至于学医的动机，鲁迅曾谈到是因为“恨中医耽误了他的父亲的病”，致使父亲的亡故，和“确知日本明治维新是大半发端于西医的事实”。青年鲁迅对未来，踌躇满志，他曾说道：“我的梦很圆满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦……”来实现治病救人，救国救民的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于2023年到东京开始从事文学活动，2023年回国后，继续用文艺作为**进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。究竟是什么样的原因，让他放弃了学医，而选择走上文学的道路？这又与本文中的藤野先生有着怎样的关系呢？
下面我们就一起来阅读这篇课文。, 展示：青年时代的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿来到日本。
1904—2023年在仙台医学专门学校学医，至于学医的动机，鲁迅曾谈到是因为“恨中医耽误了他的父亲的病”，致使父亲的亡故，和“确知日本明治维新是大半发端于西医的事实”。青年鲁迅对未来，踌躇满志，他曾说道：“我的梦很圆满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦……”来实现治病救人，救国救民的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于2023年到东京开始从事文学活动，2023年回国后，继续用文艺作为**进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
模块二整体感知， ]相信同学们课前都经过了认真的预习，都圈画出了疑难的字词。下面请同学们借助书下注释和工具书，给易读错字注音，给难理解的词释义。如有自己不能克服的困难，可以请教老师和同学。
, 展示。
借助书下注释和工具书，给易读错字注音，给难理解的词释义。
（现场老师组织学生自学生字词，并巡视答疑，用时1分钟）, 同学们已自学了生字词。接下来，老师检查一下大家的学习成果，请同学们依次完成老师的要求。先请同学们为句中加点字注音、词语解释。
下面请同学们跟老师念一遍（出示答案）：
1)绯（ｆē红：鲜红。
2)宛如：好像。
3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；
5)流言：流传的毫无根据的坏话。
6)陌（ｍò生：不熟悉。
7)畸（ｊī形：不正常的形状。
8)不逊（ｘù不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
9)匿名（ｎì不具名或隐藏真名。
10)疑惑：心里不明白，不相信。
11)杳（ｙǎ远得不见踪影；无影无声。
12)瞥（ｐｉ见：很快地看一下。
13)精通：深刻了解，非常懂得。
14)喝（ｈè彩：大声叫好。
15)决意：拿定主意。
16)发髻（ｊì挽束在头顶或脑后的头发。
17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。, 展示：
1)绯（ｆē红：鲜红。
2)宛如：好像。
3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；
5)流言：流传的毫无根据的坏话。
6)陌（ｍò生：不熟悉。
7)畸（ｊī形：不正常的形状。
8)不逊（ｘù不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
9)匿名（ｎì不具名或隐藏真名。
10)疑惑：心里不明白，不相信。
11)杳（ｙǎ远得不见踪影；无影无声。
12)瞥（ｐｉ见：很快地看一下。
13)精通：深刻了解，非常懂得。
14)喝（ｈè彩：大声叫好。
15)决意：拿定主意。
16)发髻（ｊì挽束在头顶或脑后的头发。
17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。, 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
预习过文章的同学，想一想，文章是按什么顺序来组织材料的？是的，作者是以时间的推移和空间的变换为顺序来叙述的。那么下面请同学们默读课文，依据文章叙述中时间的推移、空间的变换，理清课文内容，划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
（2-3分钟）, 展示：时间的推移、空间的变换。
默读课文，依据文章叙述中时间的推移、空间的变换，理清课文内容，划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。, 同学们，老师对文章的层次划分也进行了梳理，下面，让我们一起来看一看：
首先，文章中变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。而段落层次的划分也以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。, 展示：
“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。, 从文章段落层次划分情况，我们可知，全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
这就是当年的仙台医学专门学校。（显示**）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
, 展示：**：仙台医学专门学校。
以藤野先生其人为线：
见藤野先生的原因—与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。
模块三研读**， ]在前面我们就曾经有过疑问，为什么“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”是藤野先生，他如何能够担得起这个“最”字呢？何况他还是一个日本人？
藤野先生第一课时
1.藤野先生 教案。第一课时。教学目标 知识与能力 1 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。2 明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。过程与方法 1 联系上下文语言环境 背景资料，对文章的主题进行多元化 2 讨论法 问答法 分析法相结合。情感 态度与价值观 1 通过揣摩关键词语...
藤野先生一课时
课题 藤野先生。学习目标 1 理解选择典型事例突出人物品质的写法 重点 2 感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情 难点 自主学习 一 预习任务。1做到借助课文注释和词典对文中字的形 音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。1 流言 2 陌 生 3 畸 4 不逊 5...
《索溪峪的“野”》教学设计第一课时
索溪峪的 野 教学设计第一课时。教学目标 1 认识 赋 淑 撅 叟 涤 5个字。2 正确 流利 有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。教学过程第一课时。一 复习引入，猜读课题，激发阅读兴趣。1 五年级的时候，我们学习过 迷人的张家界 这篇课文主要描写什么景物？有什么特点？2 在学生发...