《乘车》教学设计。
教学内容：北师大版小学数学第一册第三单元。
教材分析：本课主要学习连加、连减、加减混合运算，这是学生学习10以内数的加减法的最后一个内容。学生对本课掌握的好坏与否直接影响着后面进一步学习20以内加减法，是数学链中不可缺少的一环。
教材设计了乘车这一情境，从学生的日常生活入手，使学生产生浓厚的求知兴趣，并在具体的上下车情境中体悟到两步式题的运算顺序，让学生学会解决日常生活中一些简单的数学问题。
学情分析：一年级学生大多数经过较好的学前教育，对于简单的计算不会有太大困难，但是多数孩子不是能很好地结合情境理解算式的意义，语言叙述也有一些困难，合作意识淡薄，动手操作能力有限。因此要紧密联系生活化的情境，鼓励孩子多动手、多动口、多思考，培养孩子具有初步的数学习惯。
教学目标：
1．在具体的乘车的情境中，体会连加、连减、加减混合的意义。
2．掌握连加、连减、加减混合的运算顺序，并正确计算。
3． 通过自主探索、合作交流，发展初步的探索意识和解决问题的能力。
教学重点。理解连加、连减、加减混合运算，并学会计算。
教学难点 按运算顺序进行计算。
教学过程。(一)联系生活、谈话引入。
组织教学。师：小朋友们，我们现在已经是一年级的小学生了，一定很喜欢学校的生活吧。
每天早上，家长是如何送你去上学的呢？(家长送、坐校车、坐线车等)看来，我们都离不开各种各样的车做交通工具。你知道吗。
在乘车中还藏着许多数学问题呢。今天我们一起来学习。（板书：
乘车）[ 设计意图：“乘车”是学生熟悉的生活情境，从这个现实背景中，使学生体会数学与日常生活的密切联系。孩子会觉得亲切自然，激发了他们学习的兴趣。]
（二）创设情境，探索新知。
1．探索连加。
这个星期天，有几个小朋友坐公共汽车到儿童乐园玩了，他们还拍了很多**呢？咱们也一起看看好吗？看这是第一张，（出示主题图1）有一辆公共汽车到站了，几位小朋友看车停稳了，才准备上车，仔细看图，你发现了哪些数学信息，说一说。
生：车上有两个人。
生：从前门上了3个人，从后门上去2个人。
生也可能说一共有7人。
师：谁能把到站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说？
指名说。师：同学们观察得真仔细，根据这些信息，你能提出什么问题呢？
生：一共有多少人？
生：这次上车的共有几人？
师给予肯定，板书“现在车上有多少人？”来一起解决。
可能同学们会直接说出有7人。那老师就顺势说：“咱们利用学具摆一摆，把这次乘车情况再现出来。”
让学生用文具盒当车，用学具表示人，师生共同摆一摆。让学生明白，要把车上得人数与前门、后门上车的人数三部分合起来就是现在车上的人数。
师：(指着黑板上各数)你能不能试着用一个算式表示人数的变化呢？
生：2+4+1=7(师板书)。
师：2，4，1，7各表示什么意思呢？
生：2表示车上原来有2人；4表示先上来4人；1表示后上来1人；7表示现在有7人。
师：孩子们，那你们是怎样得出7的呢？
(学生进行小组讨论。)
生：我是数一数现在车上的人数有7人。
生：我是先算2+4=6，再算6+1=7。
师：哦，老师明白了，就是把前面两个数相加，得出来的数再与后一个数相加，对吗？
(老师边讲边板书计算过程)
师：小朋友真聪明。这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同吗？
生：它有两个加号。
生：有3个数相加。
师：像这样有两个加号的算式我们叫“连加”。
【设计意图：帮助学生根据情境体会连加、连减、加减混合的意义，列出算式并正确解答是教学重点，这里培养学生用语言、操作、模拟等不同方式的交流，体会算式的意义，并在解决问题的过程中学会数学思考。帮助学生在感性经验的支持下建立连加的数学模型，符合儿童思维特点，隐含“数学从生活来”的大数学观。
】2．探索连减。
我们接着看第二张**。课件出示第二幅情境图，原来汽车又向前行驶了，到了这个站，又停车了。引导学生观察，并说一说图意。
提出问题：现在车上有几人？
我们还是用学具来摆一摆好吗？指导孩子操作。
师：根据刚才的情况，求现在车上的人数要怎么想？
引导学生列出连减算式： 8-4-1=
师：谁能说说先算什么，再算什么。
师：这个算式和我们以前学会的减法算式有什么不一样的地方？（相机补充小课题：连减）
师：用“8—1-4= 3”还可以解决生活中的哪些问题呢？
鼓励孩子举生活中的实例，进一步理解运算的含义。
3、加减混合。
老师接着带大家看第三张。（课件出示第三幅情境图）滴滴滴，车开动了，到了这一站，你又看到了什么呢？
引导学生观察，并说一说图意。
师：谁能把公共汽车上人数的变化情况说一说？
生：原来车上有9人，九棵树站到了，上车1人，下车5人。
指导学生提出问题：现在车上有几人？
师：你估计一下，现在车里的人和原来比是多了还是少了呢？
师：用一个算式来表示人数的变化，该怎样表示？和你的同桌小声地商量商量。
生1：9+1-5=5。
生2 9-5+1=5。
师：怎样计算这两个算式，是按照什么顺序计算的？
生1：第一个算式先算9+1=10，再算10-5=5。
生2：第二个算式先算9-5=4，再算4+1=5。
生3：两个算式都是先算前面两个数，再和第三个数算。
师：真了不起，用这么简单的话说清楚了运算顺序。
师：看，这两个算式得数是一样的，可列式不一样，是什么原因呢？
(同桌讨论。)
生1：我们认为第一个算式是先加上车的，再减去下车的。
生2：我们认为第二个算式是先减去下车的人数，再加上车的人数。
师：在这两道算式里都有哪两种运算符号？
生：既有加号又有减号。
师：像这样，一道算式里有加又有减的我们把它叫“加减混合”。
师：你们发现了吗，我们在计算连加、连减和加减混合的时候都是按照什么顺序进行计算的呢？
生：从左到右依次计算。
设计意图：数学教学是数学活动的教学，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一教学过程中，采用小组学习的教学形式，发挥集体力量，以强带弱，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，并使学生在**过程及汇报成果中享受合作的欢乐和成功的愉悦。
】(三)激趣练习，应用拓展。
车行驶了一站又一站，同学们终于到了儿童乐园，那里的活动既丰富又有趣，大家玩得可开心了，老师把这些**也带来了。
1、完成46页试一试。
先出示情境图，引导学生找一找，说一说发现了哪些数学信息？
再启发学生提出一个数学问题，并列式解答。
只要学生解释得合理，都要给予肯定。
2、完成练一练的1题。
先让学生说说图的意思，再列式解答。
3、练一练的2题。
看(出示第一幅图)，小鸟们正欢快地唱着迎宾曲，有几只小鸟在唱歌啊？
生：8只。师：小鸟们看见我们来了，飞出来迎接我们了(出示后面两幅图)，你想用什么算式来表示发生的变化？
生：8-2-3=3。
师：请你和同桌说说自己的想法。
汇报想法。生：我们是这样想的，原来有8只鸟，先飞出来2只，又飞出来3只，还剩3只。
师：你真能干。
4、听声音、写算式。
课件**声音，让孩子边听边动手在本子上用自己喜欢的符号记录 。然后列出连加算式解答。
【设计意图：学生同桌说说自己的想法，使学生在不知不觉中既训练了语言表达能力又巩固了数学知识，同时增进友谊。充分体现学生的主体地位，还以学习的本来面目。】
（四）畅谈收获，总结升华。
师：同学们，我们欣赏了小朋友们去儿童乐园的画面，学习了哪些数学知识？课下，我们都来做生活中的有心人，去发现哪些问题会用到今天学习的知识，试着记下来，并来解决好吗？
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