六年级上册语文《-青山不老》名师教学设计。
一、教学目标。
1．正确、流利地朗读课文。
2．通过对比阅读；感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心；体会“青山不老”的含义。
3．揣摩文中描写环境及事例的语句；进行读写练习；领悟表达方法。二、教学重难点。
了解文章内容；理解语言背后所蕴藏的深刻含义；体会人物的思想情感。三、教学过程。
一）走向青山；感受环境。
1.同学们；看；这是我们的家乡——风景秀美的莒南（出示**）;但是我们赖以生存的地球家园还有这样的地方：
1）出示词语：
狂风呼啸天昏地暗飞沙走石寸草不生黄沙满天天寒地冻。
2）读着读着；你的眼前仿佛出现了怎样的景象？请同学们用一两句话把你想象到的写下来。（生交流）
2.同学们或从地的荒芜；或从风的呼啸写出了环境的恶劣。作家梁衡在《青山不老》一文中也写到了环境的恶劣。
（板书：青山不老）他是怎样写的呢？请同学们打开课本第16课《青山不老》;快速浏览课文找一找。
1）出示：这是中国的晋西北；是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方；是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（jù）之地。过去；这里风吹沙起；能一直埋到城头。
县志载：“风大作时；能逆吹牛马使倒行；或擎之高二三丈而坠。”
2）和我们写的有什么不一样？（环境更恶劣）（3）文中哪一个词写的比恶劣还多了几份危险？（板书：险恶）
4）在描写上还有什么不一样的发现？（引用县志）（5）县志是什么？这段县志你能读懂吗？（借助注释）（5）还有什么不一样？
小结：同学们发现了；作者运用比喻、引用县志写出了这里狂风肆虐、怪物盘踞。3.如此险恶的地方在历经15年之后；你又会看到怎样的景象？自由读。
1）出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里；山上全是树。我们盘腿坐在土炕上；就像坐在船上；四周全是绿色的波浪；风一吹；树梢卷过涛声；叶间闪着粼粼的波光。
2）你仿佛看到了什么？（交流看到的景象）
3）用文中有一个词语来形容就叫——“绿洲”(板书：绿洲)4.对比朗读。
1）出示上面两段话自然段）：窗外是参天的杨柳。……叶间闪着粼粼的波光。这是中国的晋西北；……二三丈而坠。“（2）男女生合作；对比朗读两段文字。
你有什么感触？（两段话形成了鲜明的对比）
通过刚才的对比阅读；我们既读出了晋西北环境的险恶；又读出了15年后绿洲的美丽；（3）这篇课文是人物专访；开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。(板书：环境衬托)
4）小结：这是人物专访开头惯用的写作方法。5.
我们心头不禁涌起好多疑问；你有什么问题吗？生1：到底是谁创造了绿洲？
生2：创造了一个怎样的奇迹？生3：
这块绿洲是怎样创造出来的？评：更重要的是我们还读出了自己的疑问。
（二）走近青山；初识老人。
1.聚焦数字；发现“奇迹”。
1）带着这些疑问；默读课文；圈一圈、画一画；相信你一定能解开心中的谜团！（2）是谁创造了绿洲？（是一位老人）（3）这位老人到底创造了一个怎样的奇迹？
出示：15年啊；绿化了8条沟；造了7条防风林带；3700亩林网；这是多么了不起的奇迹。②从**看出这是了不起的奇迹？（生交流数字）③齐读。
评：数字最有说服力。
4）用心读课文；我们解开了两个疑问。那这块绿洲是怎样创造出来的？
出示：老人每天早晨抓把柴煮饭；带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来；吃过饭；抽袋烟睡觉。65岁那年；他组织了七位老汉开始治理这条沟；现在已有五人离世。
谈一谈。“每天”;是15年的每天；是5400多个每天；你又感受到什么？（十几年如一日；有毅力）
从“他组织了7位老人；现在已有5人离世。”又看出什么？（治理时间漫长；工作辛苦）
把你的感受融入这段文字中；谁来读？
就这样；一日一日；一年一年；老人始终坚守在这里——（出示；指读）
他可敬的老伴；与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时；发现她已静静地躺在炕上过世了。——另一生接读）他唯一的女儿三番五次地从城里回来；接他去享清福；他不走。④老人觉得种树是命运的选择；屋后的青山就是他生命的归宿。
请再读读这个了不起的奇迹。
出示：15年啊；绿化了8条沟；造了7条防风林带；3700亩林网；这是多么了不起的奇迹。评：真是令人惊叹哪！(板书：奇迹)2.聚焦写法；学习表达。
1）这个奇迹的背后融入了老人15年的心血；15年里；历经生离死别；经历风风雨雨；静静地；再读读这段文字(第三自然段；配乐)
2）如果你是作家梁衡；你想问老人什么？（生交流）
评：梁衡就是这样一次又一次的询问着老人；老人不紧不慢地回答着梁衡。
3）这么多对话作者都写了吗？没有。老人这么多事例都写了吗？
没有。他仅仅用朴素的语言写了5位老人离世、老伴过世；女儿接他不走三件典型事例(板书：典型事例);这是人物专访又一个特有的表达方法。
4）抓住典型事例能够让人物留下更鲜明、更深刻的印象。通过朗读；再一次感受老人的了不起！（指生读）
评：你的朗读让我们感受到老人对青山的一片深情。（三）走进青山；再识老人。
1.感悟杨柳之“品”
1）让我们随着这位执着的老人；去看看绿洲之上的那一棵棵杨树、柳树。指生读。出示：
杨树、柳树；如臂如股；劲挺在山洼山腰。看不见它们的根；山洪涌下的泥埋住了树的下半截；树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形；依着一层层的树形成一层层的梯。
2）这是怎样的杨树、柳树？（抓住“如臂如股”“劲挺”“顶住”等词语感受杨树柳树的茁壮、顽强、勇敢）
3）读出杨柳的品格。
4）树的品格就是老人的品格；树如人、人如树。再读。评：你们不仅仅读懂了一棵树；还读懂了老人的心；作者的心。2.村口道别；深化主题（1）师引读：
出示：看完树；我们在村口道别。老人拄着拐杖；慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。
我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农；他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。
他是真正与山川共存、与日月同辉了。
这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。
2）青山不老；为什么？（因为老人在这里奉献了全部）（3）不老的仅仅是青山吗？（还有老人）
为什么？（老人将自己的生命转化为另一种东西；他的无私奉献与山川共存；日月同辉。）评：老人的精神永远不老(板书：不老)（四）走出青山；定格记忆。
1.写新县志；铭记老人。
1）出示原来县志：县志载：“风大作时；能逆吹牛马使倒行；或擎之高二三丈而坠。
”（2）这样的县志用在今天的青山还合适吗？如果要写一个新的县志应该写什么；怎么写；想一想写下来。（交流）
3）小结：县志记载历史；开创未来。在同学们写的这一段段县志上；我们知道了老人的背后是一座不老的青山；青山上有一位不老的老人。
2.补充资料；定格不老。
1）其实；生活中像这样的老人还有很多；（课件出示）
代喜增（2024年～2024年；享年106岁）;吉林省东辽县辽河源镇大架山村村民。为了实现山清水秀的愿望；从他46岁开始；领着全家人用镐刨锹挖的方法；义务栽树百万余棵；绿化荒山40多公顷。
马永顺；劳动模范。自2024年；40多年种树不止。从一个人植树到全家20多口人一齐上阵；乃至一大批干部、学生都参与植树；到马永顺2024年逝世时；包括马永顺林场职工、马永顺中学师生在内的壮大了的“马家军”已经植树5万多株。
2）2024年国家启动京津风沙源治理工程后；山西省各级**组织以部门为实施单位；发动30多万农户在大同、朔州、忻州3个市、13个县(区)和两个国有林业局展开大规模的生态治理工程。
六年级上册语文《 青山不老》名师教学设计
16 青山不老 一 教学目标 1 正确 流利地朗读课文。2 通过对比阅读，感受老人改造山林 绿化家园的艰辛和决心，体会 青山不老 的含义。3 揣摩文中描写环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。二 教学重难点 了解文章内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。三 教学过程 一 走...
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六年级上册语文 青山不老 名师教学设计。一 教学目标。1 正确 流利地朗读课文。2 通过对比阅读，感受老人改造山林 绿化家园的艰辛和决心，体会 青山不老 的含义。3 揣摩文中描写环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。二 教学重难点。了解文章内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情...
部编版六年级上册语文《青山不老》名师教学片段实录
青山不老 名师教学片段实录。紧扣青山，感悟精神 教学重点 一 希望的青山。师 这是一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。生自读，勾画，作批注，朗读 生1 朗读第1自然段 我体会到这是一片美丽的青山。生2 这里是树的海洋。生3 这是一片充满生机的青山。师 是啊，这是一片美丽 充满生机的青...