对本节课六年级学生的学习兴趣很高，特别是让他们举例说明时，发言积极踊跃。但是当将要把理论表现在图画本上时60%的学生表现出不知如何动笔，即使动笔也是将透视现象画错。有学生画平行线都画不平行，这可是画好透视最重要的一环，这环节做不好就等于零。
于是我将如何画平行透视又讲一遍，但还是有十几个学生表现错误，可见，这些学生的动手能力跟不上脑力。
综合本课情况，主要有以下几点：
尽管学生的课堂上也能说出来这些相关的内容，但都只局限于课本，只是表面的浮浅，预习的广度和深度还不够，学生的认知水平和能力不够，所以我认为比较简单的视平线这个知识点，学生理解得不是太好，也可能是受了书上的那个定义的影响，学生认为视平线只是在水天相接的地方，或是草原的尽头，有部分同学就知道视平线是与眼睛水平方向的那条直线。不过好在这个知识点不是太难，一讲学生马上就理解了。还有在消失点教学时，因为这个知识点较为抽象，同是它的存在也与视平线有一定的关系，所以学生在找消失点的时候还较为顺利，但是在画消失点的时候就有点困难，特别是三个梯次小练习，着实让同学们感受到了透视学的抽象，当然这也是我做为这节课的难点，也是一个拓展与延伸，所以最后的一个消失点在画面的外面学生大多数都找不出来，不过这也是很正常的。
所以在今后的教学中要多钻研教材，努力上好每一节课。
1、只有精心预设才有可能有精彩的生成。
在引导学生**画平行线的方法时，同学们开动了脑筋，**出好几种方法，可哪种方法更好，当学生认为的方法好时，我会创设另一种情境去验证，在验证失败后，才体会出此方法的不足，经过多番的矛盾冲突，思维碰撞后，最后终于生成了最有效的方法，解决了问题和矛盾。如果没有精心的预设一种情境，步步引导，是绝对不会有精彩的生成。
2、弹性预设，创造课堂生态生成的“土壤”
教师给学生抛出一个“问题”，让学生去想办法解决，给他们一个思维生成和思维碰撞的空间，他们才可能在教师创设的“土壤”里，“生长”出自己的智慧。
3、教后反思，课堂动态生成的“升华”
教后不可能都出现教师期望的结果，作为教师应该好好反思，想想解决“问题”的方法，下节课如何去解决，这时教师才能生成出下节课的精彩预设，即使精心的预设不一定能有精彩的生成，但没有精心的预设绝对不会产生精心的生成，只要心中有学生，为了学生的发展，我们要树百倍信心为追求精彩的生成而及时反思、精心预设。
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