一、尽情地“读”。语文课要以读为主，我愿意花１５～分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。
接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。
可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。
二、尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福**，学生将自己小组研究的情况向**汇报。
将学生引入到了一个具体的生活情境当中。
一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。
三、尽情地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。
更为重要的是，他们写得很开心。
这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，具有以下优势：
．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境
．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。
．语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。
当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。
六年级《鹿和狼的故事》教学设计
一 谈话激趣 1 同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示 能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪婪 的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。2 然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶恶残忍的狼，居然也会变成 功臣 而美丽可爱的鹿，倒成了 罪魁祸首 到底发生了什么事情呢...
六年级语文上册《鹿和狼的故事》教学设计
六年级语文上册 鹿和狼的故事 教学设计。目标确定的依据。1.课程标准相关要求。1 基于阅读。默读有一定速度，没分钟不少于，学习浏览，根据需要搜集信息 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。2 基于口语交际。与人交流能尊重理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真 耐心，表...
六年级语文上册《鹿和狼的故事》教学设计
六年级语文上册 鹿和狼的故事 教学设计。知识与技能 理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重。教学目标重难点教学准备。生物之间相互制约，相互联系的关系，维护生态平衡。过程与方法 学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。情感态度与价值观 教育学生关注生物链现象，增强维护生态平衡的...