2019-2024年六年级科学下册放大镜（一）教学反思教科版。
内容提要：我国的小学科学课程在整个小学教育系统中并没有得到应有的重视，仍处于次要课程的地位。科学课是领导言中的主科，是家长、学生眼中的副科，是语文、数学、英语教师的补习课。
要学生喜欢科学，不仅需要直接学习兴趣的引导，更需要学生在科学课堂上的成功体验。精心预设，把握生成，是引领学生走进科学殿堂的关键。关键词：
科学成功体验预设生成。
我国的小学科学课程在整个小学教育系统中并没有得到应有的重视，仍处于次要课程的地位。科学课在很大程度上还是领导言中的主科，是家长、学生眼中的副科，是语文、数学、英语老师的补习课。
我曾对执教的六年级学生（205人）做过一次调查，喜欢上科学课的学生65人（32%），不喜欢的29人（14%），介于二者之间的111人（54%）。由此可以看出，大多数学生喜欢科学课。但不喜欢上科学课的学生人数偏多，应引起我们足够的重视，尤其其中不乏语文、数学、英语成绩优异的孩子。
看一看我们的科学课堂，认真听讲，勤于动脑的学生，有；安安静静，若有所思的学生，有；事不关己，处身事外，看课外书、做其他作业的学生，有；借题发挥，有意扰乱课堂秩序的学生，也有。分组教学，热热闹闹、乱乱轰轰，更是科学课的专利。
天生的好奇心、求知欲，是引领学生走进科学殿堂的钥匙，但对那些对科学课持有偏见的学生，首要的是唤起他们学习科学的需要，引领他们在科学课堂上体验成功。
最近上了一节公开课《凸透镜》，似有一种“踏破铁鞋无觅处”的感觉。一、源于学生生活的教学内容。
学习六年级下册（教科版）第一单元“微小世界”时，学生们手持两个放大镜，一会儿看书中的文字（显微镜），一会儿望远处的景物（望远镜），提出了这是为什么的问题。改变教学计划，**凸透镜成像原理是立足学生需要，着眼学生发展的明智之举。
科学课程应具有开放性。……这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种**中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”（科学3---6年级课程标准》）
由于内容贴近学生实际，激发了学生的学习动机，虽不是教科书的内容，却收到了良好的效果。
二、“不愤不启，不悱不发”的教学情境。
拉上教室窗帘，请学生拿着一张4开纸做纸屏，老师通过凸透镜使蜡烛火焰成倒立的放大的像。跳动的蜡烛倒像，连最后一排的学生都看得清清楚楚。“想不想自己动手，在纸屏上找到蜡烛的像呢？
”“想！”
学生情绪高涨，跃跃欲试。
教师适时强调实验时蜡烛、凸透镜、纸屏的位置，指导学生分析凸透镜位于蜡烛火焰与纸屏之间，蜡烛火焰、凸透镜、纸屏中心在一条直线上。
小组内四个同学一人拿凸透镜（放大倍数较大），一人拿纸屏（a4纸），一人负责蜡烛（固定在桌面上），一人负责记录。因为实验空间的加大，实验环境贴近生活，学生较容易得到放大的倒像，又因为所选凸透镜焦距较短，缩小的倒像也容易获得。
为什么有的像是放大的，有的像是缩小的呢？”大家兴致盎然，**的兴趣被充分点燃。三、生成的教学内容。
凸透镜成像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关系。”一小组同学做出了正确的假设。验证假设，进一步探求凸透镜成像的规律。课堂教学按部就班，符合预设。
凸透镜成像可能与凸透镜的放大倍数有关系。”新的假设在意料之中，课堂气氛活跃起来。“凸透镜成像可能与凸透镜的角度有关系。
”我不由为学生们精彩的回答喝彩。四、深层次的碰撞、交流。
假设“凸透镜成像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关系”的有五个小组（称为a小组），他们的实验计划是：1.调整凸透镜、蜡烛、纸屏之间的距离，在纸屏上得到蜡烛火焰的像。
2.调整凸透镜、蜡烛、纸屏之间的距离，在纸屏上得到蜡烛火焰的像。
通过制定计划、实验验证，a小组肯定了自己的假设。得出了结论：凸透镜成像与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关系。
假设“凸透镜成像可能与凸透镜的放大倍数有关系”的有两个小组（分别称为b、c小组）。实验计划是这样的：1.
利用放大倍数大（小）的放大镜，使蜡烛火焰在纸屏上成像。2.蜡烛、纸屏位置不动，用放大倍数小（大）的放大镜在相同位置替换原来的放大镜。
b小组按计划进行实验，因受周围小组影响，将假设修改为“凸透镜成像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关系”，得出了与a小组相同的结论。
c小组按计划完成了实验，肯定了自己的假设，得出了“凸透镜成像与凸透镜的放大倍数有关系”的结论。
假设凸透镜成像与凸透镜的放大倍数有关系”的小组（d小组）验证了自己的假设，得出了“凸透镜成像与凸透镜的放大倍数有关系”的结论。
在实验汇报阶段，八个小组各持己见，据理力争。特别是b、c小组针锋相对，互不相让。把时间留给他们争论，肯定会影响对凸透镜成像规律的**。
但生成的教学内容无疑对学生做出假设、验证假设能力的提高产生深远的影响。c小组向全班同学演示了他们的实验，得到了热烈的掌声。在思维火花的碰撞中，a、b、d同意c的观点，十分钦佩他们的勇气。
b小组同学经历较复杂，与成功擦肩而过，却历尽坎坷，殊途同归。但他们收获了知识，收获了方法，更收获了精神。在合作、相互表达与倾听中，各小组的想法、思路被明显化、外显化。
同学们相互质疑，相互指出对方不足，经历了激烈的认知冲突和自我反思，深化了各自的认识；同学之间的交流、激发了彼此的灵感，促进彼此产生新的猜想或更深层次的理解。
凸透镜成像与凸透镜的放大倍数、角度，和凸透镜与蜡烛、纸屏的距离都有关系。”“为什么有的像是放大的，有的像是缩小的呢？”绕了一个大圈，问题似乎又回到了起点。
大家回顾自己的实验，很快统一了思想。将假设修改为“凸透镜成放大或缩小的像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关系”
在老师的引导下，大家又将“凸透镜成放大或缩小的像与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有没有关系”这样一个是非性问题整理成为“凸透镜成像的规律是什么？”这样一个开放性问题。并总结出：
凸透镜距蜡烛近距纸屏远，成放大的倒立的像；距蜡烛远距纸屏近，成缩小的倒立的像。学生的成功体验极大地激发了他们的学习动机，也拉近了我和学生的距离。大家对科学课越来越有兴趣，经调查，不喜欢科学课的学生态度有了明显变化。
看来，只要我们正确处理预设与生成的关系，注重生命体验的过程和质量，一定会有更多的孩子走进我们的科学课堂。附送：
2019-2024年六年级科学下册放大镜（一）教案教科版。
一、教学目标。
1．知道放大镜是凸透镜，放大镜能将物体图像放大。2．正确、熟练使用放大镜观察微小物体。
3．根据放大镜的结构特征，利用简单材料制作简易放大镜。4．激发学生用放大镜观察周围世界的兴趣。二、教学准备。
1．学生：①放大镜；②书写纸、吸水纸；③观察记载表；④玻片；⑤烧瓶、烧杯、塑料袋、塑料薄膜、水槽。2．教师：同学生。
三、教学过程。
导放大镜用放大镜研放大镜做放大镜（一）导放大镜1．导入。
出示单元提示语p1（课件：幻灯片）学生阅读。
谈话：这段话中的哪个词或词组说明了我们将要**的范围？
2．揭题：为了更好地研究微小世界，我们必须借助一些观察工具，放大镜就是其中的一种。（板题）3．复习：
①还记得我们用放大镜观察过什么？②怎样拿放大镜观察效果最好？（二）用放大镜。
1．观察文字与手面（出示表一）
先用肉眼观察，再借助放大镜观察。（分组观察）
把用眼睛看到的与用放大镜看到的不同之处记载下来并汇报。2．自主观察并作记载（出示表二）3．猜一猜——它们是什么。
引：放大镜有时还能帮助我们精细地区分物体。
出示两幅图，讨论：图中所显示的可能是什么？这毛茸茸的丝毛是纸的什么？然后猜哪一张是书写纸，哪一张是吸水纸，并说明理由。（学生对照实物分组讨论）
用放大镜实际观察这两钟纸，撕开、验证（实物投影）③结果反馈：你猜对了吗？你是怎么猜对的？
4．课件出示：放大镜下的计算机和电视屏幕图像（描述一下感受）补充观察课本封面中的色块。5．小结：放大镜的作用。（板书）（三）研放大镜。
1．引：古希腊人把放大镜叫做魔镜，放大镜与一般的透明玻璃相比究竟有什么相同和不同之处呢？（出示一般透明玻璃，表三）
2．学生分组**：一般透明玻璃与放大镜的观察比较、记载、汇报。板画：
3．根据放大镜的两个特点给放大镜取个科学名字。
4．凸透镜为什么能把物体放大呢？（查资料——p3）课件出示（四）做放大镜。
1．出示（领取）：烧瓶、烧杯、塑料袋、塑料薄膜、细线、导线圈，分小组讨论：制作放大镜时要考虑放大镜外形的哪两个特点？2．学生制作，并试着观察，上台演示。
五）小结：这一课我们学了什么？有什么收获？（六）课外作业：课外用冰做一个放大镜板书。
1·1：放大镜。
放大物体图像（看清细节）
放大镜》一课学习记载表。
班级姓名。表一：观察文字和手面，先用肉眼观察，后借助放大镜观察，比较后填表。物体用放大镜看到的文字手的表面。
表二：自选身旁的物体用放大镜观察并作记载物体用放大镜看到的。
表三：一般透明玻璃与放大镜外形结构特点比较。
一般透明玻璃放大镜。
相同点。不同点（也可用草图表示）
六年级科学下册放大镜 一 教学反思
二 不愤不启，不悱不发 的教学情境。拉上教室窗帘，请学生拿着一张4开纸做纸屏，老师通过凸透镜使蜡烛火焰成倒立的放大的像。跳动的蜡烛倒像，连最后一排的学生都看得清清楚楚。想不想自己动手，在纸屏上找到蜡烛的像呢？想！学生情绪高涨，跃跃欲试。教师适时强调实验时蜡烛 凸透镜 纸屏的位置，指导学生分析凸透镜位...
六年级下册科学《放大镜》导学案
六年级下册科学 放大镜 导学案。学习内容导学准备。导学步骤。导学环节。时间2016年4月20日。分组实验器材 放大镜16个。导学流程和内容。备注。科学概念。1.放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。2.放大镜广泛应用在人们生活生产的许多方面。课前 定标。3....
六年级《放大镜》教学设计
附件2 教学设计模板。教学设计。课题名称 放大镜 姓名学科年级。一 课程标准要求。课程标准要求 并知道放大镜放大的规律，了解放大镜放大规律的应用。课程标准解读 通过实验 了解放大镜放大的规律 会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集放大镜放大的有关数据和资料，归纳出放大镜放大的规律 培养学生交流合...