小学科学有趣的食物链。
泰兴市七圩小学225453丁春林。
教学目标：1、知道食物链和食物网的构成；
2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；
3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。
教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。教学准备：
红色箭头→、“动物”卡片、课本放大图和ppt课件。教学过程：（六年级下册）
一、引入课题。
1、故事：蓝色地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。
它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。大家不妨来看一个真实的故事：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。
这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰……
2、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系怎样用简单的图画表示呢？
3、讲述：指导按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”板书：浆果→田鼠→猫头鹰）。
4、揭题：生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样，把一些生物紧密地联系起来。
生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要**的主题——有趣的食物链。
二、**活动。
一）理解食物链的构成。1、积累。
1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？（2）谁能说一说它的含义？
其中反映了怎样的食物联系？（3）怎样用箭头表示它们之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀）（4）这是一条完整的食物链吗？
想一想，蝉吃什么？(叶汁)，让学生完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀（5）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗？
(出示课件)
2、游戏。1）为了奖励大家，我们做个游戏。老师发放写有动物名称的词语卡片，让拿到的同学迅速走到前面，并按“吃与被吃”的关系排成横队：
青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸（2）让学生用箭头“检查”后，提问：这些“生物”能不能反过来排列呢？（3）追问：
如果用箭头表示食物关系，方向应该怎样画？（←
3、讨论。参照以上几条食物链，请自学第45页上的文字，思考并讨论：（1）一条完整的食物链的源头是什么，终点又是什么？
（2）生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？（3）谁能介绍一下分解者及其作用？你知道哪些常见的分解者？
（4）如果自然界没有这些分解者，地球上将会出现怎样的后果？（5）生产者、消费者各起什么样的作用？你知道哪些生产者、消费者？
4、小结。
食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
二）建立食物网的概念。1、谈话。
自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想尝试尝试吗？
2、尝试。1）审题：出示第46页上图，让学生明确要求——画箭头表示食物链。（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动。如果有多条，就很容易画。
错。怎样才能准确迅速地找出其中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从绿色植物开始，到凶猛动物结束。
大家一定要按照这个标准去标识并检查所画箭头方向的正确性（板书：植物→动物）。
3）练习：可指派几名同学上黑板画，从绿色植物起每人至少画一条食物链，其余在课本上练习。教师巡查、辅导，发现问题及时纠正。
3、讨论。1）这幅图中共有几条完整的食物链？（出示大图或ppt课件）
2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（相互交叉）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个怎样形象的名字？（食物网）
3）观察食物链、食物网，说一说，你还会发现什么？
4）想一想，如果农民在地里大量喷洒农药，场景中会发生什么情况？4、小结。
自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。
三、巩固应用。
1、练习：要求画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链（可指派1名同学在黑（或白）板上画箭头）。
2、检查、展示与评价。
3、欣赏：****“优酷**”上的《有趣的食物链》（1:22分）（四、总结拓展1、总结。
今天我们一起**了什么内容？你们有哪些收获或启发说出来与大家共同分享？2、延伸。
为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的什么？（生态平衡）。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课《生态平。
衡》，并准备课上交流。教学反思：
首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向画（或摆）出来。
我们还让学生说出箭头所画（或摆）方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。
其次，我们着重组织学生进行合作**。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。
通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过阅读、讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。
第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。
俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作**的能动性，提高了学生学习的效率。
然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥补不足，同时纠正作业**现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。
另外，我们还让学生****网上优质**，更好地调动了学生学习科学的积极性。实践表明，本节课堂设计能取得较为理想的教学效果。
最后，我们对新课进行了总结和拓展。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的自觉意识。我们还将新的问题延伸课后：
人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。
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